古诗词诵读 8《卜算子·送鲍浩然之浙东》（教学设计）-统编版六年级语文下册

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计 一、教材分析 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是部编版六年级下册古诗词诵读的第 8首词，是宋代词人王观写的一首送别词。古诗词诵读板块共选编了 10首古诗词，旨在让学生进一步增加积累，同时试着迁移运用之前掌握的学习方法来自主疏通诗词大意，从而为更高年级的学习做好准备。这首词构思别致。词人把送春与送别交织在一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋。同时比喻新颖，词人以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，贴切、自然，富有真情实感，轻松活泼，耐人寻味。词人却没有一味沉浸在自己的悲伤之情中，转而殷切叮嘱将要启程的友人:“若到江南赶上春，千万和春住。”其中的深情厚谊令人感动不已。作为一首送别之作，这首词没有陷入伤怀的气氛中，而是以精巧的比喻寄寓委婉的情思，进而含蓄地表达对朋友的不舍和祝福新可见作者构思之巧、运笔之工。二、学情分析 六年级学生在小学六年的学习中积累了不少古诗词，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻地体会到。对古诗词的学习方法，例如：借助注释或背景资料理解大意、边读边展开想象、通过朗读感受诗词之美，都比较熟悉。学生通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。古诗教学的重点应是指导朗读。朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。 三、教学目标 1.准确、有节奏地朗读并背诵本词，把握词意大意。 2.品读词句，感悟词的意境与语言之美，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿以及词人的乐观豁达。 3.积累送别诗词，联系生活思考如何面对离别，为即将分别的好友题写毕业赠言。 四、教学重点 品读词句，感悟词的意境与语言之美，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿以及词人的乐观豁达。 五、教学难点 积累送别诗词，联系生活思考如何面对离别，为即将分别的好友题写毕业赠言。 六、信息技术应用思路 教师机展示课件，插入多个剪辑视频、音频等。学生结合从网络上搜集的与词有关的背景以及资料等，进行赏析，为课堂交流做好充分准备。 七、课时安排：第一课时 八、教学过程 情境导入 都说古诗词是浸润在每个中国人血脉里的文化基因，也是唤醒我们内心情感的一份温暖的记忆。在诗意的季节让我们开启古诗词文化之旅吧！不知不觉中，我们在小学这个大家庭里已经生活了六年。假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你想说些什么呢？生答。舍不得同学，同学情深。舍不得老师，师恩难忘。同学们的离别是要奔赴美好的前程，请让我们为朋友送上美好的祝福，并制作一份毕业纪念册。今天让我们一起走进王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》，看看我们的词人王观是如何送别友人的。 【设计意图】创设情境，从毕业离别话激趣导入、以任务驱动，以活动引领，为学生搭建学习古诗词的平台，学生学起来轻松愉快。 任务一：读词文，感受音律美，寻找最美朗读者。 1.请同学们自由朗读词文，小组内评选出最美诵读者进行展示。你来展示——你来挑战——你来评价——你来指导。 师评价：你读得真有节奏感，你读得真有韵味。最美诵读者实至名归啊！ 2.老师也想要给同学们三点建议： （1）当你读到四三节奏的时候，前面四个字要读得稍快。来，我们试一试。“欲问行人去那边？若到江南赶上春” （2）读到上阙和下阙的结尾处，要读慢一些，有结束感。“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” （3）最后这句音调还要稍高，带出情感来。“若到江南赶上春，千万和春住。”师评价：你们真是最美朗读者，节奏感有了，韵味也有了，在停顿的时候还能做到声断义不断，让我们感受到了诗词婉转悠扬的音韵美。（板书）请你们为我们的电子毕业纪念册配音朗诵。 【设计意图】诗词教学的重点应是指导朗读。朗读时注意停顿、节奏、轻重缓急。反复品读，读出韵味，熟读成诵，在自我感觉中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和体验，达到潜移默化的目的。 任务二：品词文，感悟画面美，寻找最佳鉴赏师。 悠扬的词，也是美丽的画 1.读完上阕，你看到了什么样的美景？出示上阙：水是眼波横，山是眉峰聚。预设：我看到了水。我看到山。水像美人流动的眼波。山像美人蹙起的眉毛。师评价：你们都有词人的眼眸啊。 2.师提问：送别之时，词人的眼中只有好朋友才对，词人为什么还要写山水呢？ 预设 1：借景抒情 预设 2：这里不再单纯用山水形容女子的眉眼，而是说词人自己的眉眼，“眼波横”是送别时的泪眼，“眉峰聚”是因不舍而紧蹙的眉头，暗含了离别的情绪。 师出示李白《长相思》“昔时横波目，今作流泪泉