第五单元 交流平台与初试身手（教学设计）统编版语文四年级上册

交流平台与初试身手 教学目标 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方 法。 2能发挥想象把图片的内容说清楚。 3.能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 教学重点 能发挥想象把图片的内容说清楚。 教学难点 能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。 教学课时 1课时 教学过程 一、谈话引入 同学们，我们已经学了两篇文章，你们学到了写事情的好 方法了吗？ 这节课我们会通过“交流平台“初试身手”两部分内容，梳 理、总结把事情写清楚的方法，并进行运用。 二、回顾课文，找到规律 回顾本单元学过的课文，说一说作者是如何把一件事情写 清楚的。 (一)交流《麻雀》一课。 引导交流：《麻雀》这篇课文中，哪些内容给你留下了深 刻的印象？ 预设1：面对凶恶的猎狗，老麻雀毫不畏惧，掩护小麻雀。 师相机点拨：课文第4、5自然段写的就是这部分的内容。 作者主要抓住什么来写猎狗与麻雀相遇的情形？ 预设2：主要抓住了猎狗和老麻雀的动作来写。 师相机点拨：（教学目标出示表示动作的词）课上，我们找 出了这么多描写猎狗、老麻雀动作的词，体会到了猎狗的凶恶， 老麻雀的勇敢无畏。抓住动作，写清楚看到的情形，能让我们 如见其人，如临其境。除了看到的，作者还写了什么？ 预设3：作者还写了自己听到的、想到的。 师继续点拨：（教学目标呈现相关语句）是啊，这样写，让 读者对麻雀和猎狗相遇的情形印象深刻。 (二)交流《爬天都峰》一课。 1.学习《爬天都峰》一文时，我们根据写作顺序绘制了思 维导图，谁能结合思维导图回顾一下这篇课文写了一件什么事 情？ 预设：作者是按照“爬山前一一爬山中一一爬上峰顶后” 的顺序来写的。爬山前“我很害怕”，爬山中“我"和老爷爷互相 鼓励，爬上峰顶后“我”和老爷爷一起合影留念。 教师小结：像这样按事情发展的顺序来写，就能把事情写 清楚。 2.说说生活中有哪些让你印象深刻的事。 预设：我过生日那天，好多朋友来参加我的生日宴，我玩 得很开心。 师相机追问：你准备按照什么顺序来讲清楚这件事？ 预设：我可以按“宴会前一一宴会中一一宴会后”的顺序来 讲。 师继续追问：大家觉得他讲得怎么样？（生评价。师指名继 续按一定的顺序讲自己印象深刻的事。) 3.同样是写事情，《麻雀》主要写作者所见到的，给我们 如临其境的感觉。《爬天都峰》重点写了什么呢？（重点写了人 物的对话。) (1)再读读“我”和老爷爷的两次对话，你觉得这两次对话 能不能删减？（小组合作，讨论探究） 自读后交流、明确：不能删。开始“我”不敢爬，和老爷爷 的第一次对话，使“我”和老爷爷都坚定了信心；从第二次对话 可以看出，“我”和老爷爷互相汲取力量，互相鼓励，才爬上了 天都峰顶。两次对话都很重要，因此不能删。 (2)两段对话，反映了人物思想感情的变化。抓住人物对 话来写，能很好地展现人物的内心世界。咱们来分角色读一读 这两段对话。（男女生分角色读对话） 教师小结：通过刚扌的讨论，我发现你们分别从不同的角 度交流了如何把一件事情说清楚。第一组的同学交代了要写清 时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果这六要素；第二 组的同学总结了要合理安排叙述顺序：第三组的同学讲了要想 把事情叙述清楚就要认真观察：用眼睛看、用耳朵听、用心去 想..把《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文进行比较，我们 会发现，经历不同，感受不同，写法也就不同。所以，我们写 事情也要根据自己的经历选择合适的写法。 三、交流表达，初试身手 教学目标出示，见教学目标P6-P10。 (一)看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。 1.分组交流图片内容，并尝试把图片的内容讲清楚。 2.教师指导学生说内容。 (1)先说图片上画的内容，再发挥想象把内容说明白。 (2)想象要在图片内容的基础上展开，要合理。 3.学生上台发言，教师适时点评、指导。 (二)观察家人做家务的过程，尝试写话。 1.教师课前设计观察记录表，指导学生回家观察家人做家 务的过程，先记录家人做家务的“动作链”，再根据这个“动作 链”写一段话。 2课上，学生交流所记、所写，教师引导学生发现优点， 找出不足，及时修改或重写。 预设： 师：这是一位同学记录的爸爸做红烧鱼头的“动作链”及他 所写的片段，大家读了有什么想法？ 生1：他记录的“动作链”比较完整，写的顺序跟记录的也 是一致的，但是他把“切”和“洗”填反了，也写反了，应该先洗 再切。 生2：鱼头那么大，不好“切”，应该是“剁”。 生3：我妈妈喜欢做这道菜，鱼头下锅后要先“煎”后“烧”， 他把“煎”漏掉了。 师：大家评得真好！小组内交换检查记录表，看看“动作 链”是否完整，顺序对不对，用词准不准。不妥当的地方一起 讨论怎么修改，问题大的建议重写。（生小组内互相检查、修 改。) 3.教师小结。 同学们观察得都特别仔细，并且还注意