10.《苏武传》课件18张 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册

选自班固《汉书·李广苏建传》 苏武传 03 教学目标 05 学情分析 02 教材地位 教法学法 06 目录 01 教学过程 04 教学重难点 07 板书设计 一、教材地位 ＊选自：统编版高中语文教材选择性必修中册第三单元第二课 ＊单元主题：回到历史现场 ＊所属任务群：中华传统文化经典研习 ＊要求： 在学习情境、策略上联系历史背景，回到特定的历史文化现场，辩证认识和评价作品中的历史人物，理解作品融入的史家观念和个人情志。了解古代修史传统，提升对中华文化的认同感和自豪感。 研读史传作品，领略优秀历史人物的精神品质，理解史家对笔下人物的认识和评价；鉴赏史传文学的叙事艺术；丰富文言文的语言积累。 二、学情分析 1.知识与能力的基础、与本节课程相关的学习经验 能够阅读浅易文言文，可以借助工具书和注释理解基本内容，具备一定的鉴赏能力。 2.学习兴趣以及学习潜能 故事耳熟能详，人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释详细。 3.学习本课可能存在的困难与对策； 知识体系不够完善，深入鉴赏能力不足。 篇幅较长，个别字词生僻，需要学习的“精神内涵、审美追求和文化价值”较为复杂。 以问题导引和读写结合的形式，激发学生的主体参与意识。 三、教学目标 【语言建构与运用】 了解《汉书》及史书体例、丰富文言现象的积累：词类活用现象、同义连用现象；学会在具体语境中分辨词语的意义和用法。 【思维发展与提升】 反复诵读，学习拟写小标题，理清文章情节脉络，了解“苏武牧羊”故事的前后细节。 第一、二课时 三、教学目标 【审美鉴赏与创造】 关注叙事艺术和凸显人物的写作技巧，品味个性化的人物语言，学习文本精于剪裁、详略得当、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。 【文化传承与理解】 感受人物精神品格，理解守节不屈、坚守道义的爱国者形象，探寻其精神力量源泉，感悟民族气节，弘扬民族文化。 第三课时 重点 难点 创设学习氛围 激发学习欲望 增强学习兴趣 问题导引法 活动探究法 读写结合法 创设问题情境 培养问题意识 促进思维发展 组织探究活动 提高实践能力 培养创新精神 五、教法学法 以两个“学习任务单”为主线 情境学习 任务驱动 自主、合作、探究 五、教法学法 课前预习、反复诵读、筛选归纳、 合作探究、思考评价、课堂展示 自主阅读 分工合作 梳理整合 第一、第二课时 学习任务一： 【晓常识】 了解班固、《汉书》及史书体例，了解写作背景。 学习任务二： 【知人物】 观看视频《混知历史|苏武》，大体了解苏武的重要经历； 学习任务三： 【通词句】 1.细读文本：读懂文章大意，分工合作，梳理重点文言现象。 2.通读文本：以思维导图的形式，简要分析文章主要情节结构，尝试为每个段落拟写一个小标题。 设计意图：重视诵读，整体感知。扫清字词障碍，夯实基础。培养学生归纳整理字词的能力和习惯。 导入环节 第三课时 歌曲《苏武牧羊》中有歌词唱道:“雪地又冰天，苦守十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。” 苏武为什么会在北海牧羊，竟至于苦守十九年之久?今天让我们一起学习《苏武传》，了解苏武的传奇故事和高尚节操。 设计意图：用歌曲创设情感纽带的牵动维系，接着以提问的方式展开，拉进学生与文本之间的距离，形成良好的阅读期待。 第三课时 设计意图：有的放矢，强化学习的目的性和指向性。 出示学习目标 精读文本，深入赏析 学习任务一：领略风采，感受精神品格 学习任务二：鉴赏文本，关注叙事艺术 学习任务三：交流分享，精神代代传承 学习任务一：领略风采，感受精神品格 1.再次熟悉文本内容和主要事件，小组讨论，思考以下问题： 主要事件 思考探究 奉命出使 苏武出使匈奴的背景是什么？交代这些有什么作用？ 因变被扣，自杀殉汉 苏武想自杀的原因是什么?作为一个使臣,此时遇到意外变故,苏武为何说是“负国”呢? 苏武的自杀引起了什么反响?自杀行为表现了他怎样的品格? 卫律逼降 卫律是怎么对苏武进行劝降的?苏武又是如何回击的? 幽置大窖、苦守北海 这部分是如何刻画苏武形象的？ 李陵劝降 作者详写卫律、李陵劝降苏武的用意是什么?二人劝降方式有何不同?为什么会有这种不同? 苏武对李陵的回答，与对卫律的回答相比，在措辞和态度上有什么不同？ 获释归汉 “始以强壮出,及还,须发尽白”饱含着作者怎样的感情? 设计意图：借助问题导引深入文本学习，培养学生在阅读中的探究意识和发现问题的敏感性。 学习任务一：领略风采，感受精神品格 2.根据相关历史情境，结合对以上问题的思考，深入分析苏武的形象特点，学习其精神品格。完成表格填写： 主要事件