二《风景谈》（教学设计）-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）（同课异构）

《风景谈》教学设计 教学目标 一、在反复诵读的基础上，深刻理解作者所表达的思想感情。 二、学习作者把深刻政治内涵寓于自然风景描写之中的写法。 三、仔细分析这六幅画是如何联系起来的。 教学设想 1.本文是茅盾同志1940年的作品，思想深刻，语言含蓄，构思巧妙，应以讲读法组织教学。 2.教学的重点在于作者如何运用准确、精辟、生动的语言和多种手段描绘风景、表现人物精神。教学难点则在于文章的构思：落笔于绘景，着眼于写人，以景物突出人物，从而表达主题思想。 第一课时 教学要点 1.简介作者及本文的写作过程。 2.初步了解文章的内容和全文结构，理清作者思路。 3.从分析文章的语言入手，分析第1、2、3个画面所蕴含的思想内容，初步了解文章的写作点。 教学过程 课前布置学生认真阅读课文，并完成课后练习题一。 一、作者简介。 初中阶段学生已读过《白杨礼赞》，对作者已有一定的了解。所以，这里可让学生介绍，然后教师补充，明确几点：作者曾积极参加“五四”运动和早期共产主义运动;长期从事革命文学活动，曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础;茅盾代表作是长篇小说《子夜》，其他极有影响的作品还有长篇小说《蚀》(包括《幻灭》、《动摇》、《追求》)和短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。 二、题解。 1.请同学们阅读原文注释①及“预习提示”的第1段。问：本文是在什么时候什么地方写的?作者为什么要写作本文? 明确：本文是作者1940年底在重庆写的。“预习提示”说“茅盾在延安生活了近五个月”。 老师可补充：1939年3月，茅盾赴新疆大学任教，1940年5月离开新疆返内地，归途中在西安喜遇朱德同志，应邀到延安讲学并参观访问，为期五个月。在延安，他呼吸了清新的革命气息，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。同年年底到重庆，当时国民党反动派正发动第二次反共高潮，茅盾写了与《白杨礼赞》并称为姐妹篇的《风景谈》。 三、初步了解文章的内容和全文的结构，理清作者的思咯。 1.检查学生的预习作业即课后练习一。可由学生口头回答这一道题，目的是使学生明确课文写了六幅画面，至于以词语概括各个“风景”，先不急于订正，分析各个画面后，才指导学生选出正确的答案。 2.问：《风景谈》描写了延安军民的生活，我们从文章哪些地方可以知道文章写的是延安?学生思考回答。 明确：页“黄土高原”，“北国”，指的是延安。多处描写了“河”，那就是“延河”。人物活动的描写，诸如欢歌掮犁夜归的人，从“生产”归来、操七八种方音、唱雄壮歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞读书的人，走过“天下最难走的路”聚会在“茶社”里的青年，还有清晨号兵，都可以让人想到写的是延安人。 3.作者当时在重庆，他是从回忆入手去写六个风景片断的。先写猩猩峡外的沙漠景色，经议论点明题旨后，揭示“自然是伟大的，然而人类更伟大”这一基本观点。文章接着描写延安儿女的劳动生活，写延安青年的学习和休息，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大，表现高尚的精神生活会给外界积极影响，最后描写战士的英姿，高度赞扬他们是民族精神的化身，是伟大中最伟大者。文章写风景，谈风景，层层推进，步步深化，直到最后一段，画龙点睛，圆满地表现了主题。 四、分析课文的第一个画面。 (一)分析第一个画面。 1.请学生朗读第1自然段。 提问：作者说“看了《塞上风云》预告片，便又回忆起猩猩峡的沙漠来了”。《塞上风云》预告片怎么会令作者又回忆起猩猩峡外的沙漠呢?学生思考回答 明确：因为两者有相关点。看来作者对延安之行极其难忘，所以一见到“塞上”这两个字便又想到猩猩峡外的沙漠。《塞上风云》是抗战时期反映国内各民族团结抗日的一部影片，因此，作者便很自然地又回忆起解放区所见所闻，赞美延安军民来。首句不仅是本段描写猩猩峡外沙漠的契机，也是全文的领起。 2.请同学找出具体描写沙漠的语句。 3.请同学找出具体描写驼队的语句。 4.请同学在文中找出能概括沙漠特点的两个词语。 5.请同学在文中找出写驼队出现后人们的感觉的词语。 6.指导学生探讨这一画面所蕴含的意义。沙漠这个大自然是最单调最平板的，加上了人类驼队的活动，就变成了庄严妩媚的风景。作者用“完全改观”去写“改变”之巨大，又用一个反问句强调改观后的沙漠就是“风景”。这一巨大变化说明了什么呢?说明了“自然是伟大的，然而人类更伟大”。(板书)作者为什么要描写沙漠风光，描写驼队行进，突出景色的“完全改观”?就是为了表达“人类更伟大”这一观点。 板书设计 自然是伟大的，然而人类更伟大。 7. 再研究课后练习题一。选择最能准确概括这一“风景”的词语。 答案：“沙漠驼铃”。因为另一个词语“沙漠风光”没有突出“人”的活动，不能体现作者的写作意图。 8.弄清描写的议论的关系。 “自然是伟大的，然而人类更伟大。”这是作者的观点。这