第15课《故乡》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

《故乡》教学设计 【核心素养教学目标】 语言构建与运用：借助文中的描写，尝试分析人物形象。 思维发展与提升：梳理文章情节，初步感知小说的叙事手法 审美鉴赏与创造：结合生活经历，感知小说主题 文化传承与自信：感受小说展示的人物经历，加深对社会的理解。 【教学重点】 1.借助文中的描写，尝试分析人物形象。 2.梳理文章情节，初步感知小说的叙事手法 【教学难点】 1.结合生活经历，感知小说主题 2.感受小说展示的人物经历，加深对社会的理解。 【教学方法】 讲授法，合作探究 【课前准备】 PPT 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时： 教学目标： 1、积累文中的字词 2、了解作者和创作背景 3、了解小说知识 4、了解小说内容，梳理文章的情节 一、导入新课 “夕阳西下，断肠人在天涯”是游子漂泊在外的愁苦；“举头望明月，低头思故乡”是对故乡的思念；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是对故乡的承诺；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”是回到故乡的惆怅。故乡，自古以来，就是人们魂牵梦绕的地方，今天，我们就跟随鲁迅，再次走进“故乡”，体会一下，小说的故乡是怎样的呢？ 二、了解作者： 鲁迅（1881~1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；文学论著《中国小说史略》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、《热风集》、《华盖集》等18部。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，也被称为“民族魂” 创作背景： 三、时代背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但是代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，特别是中国的农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。 作者于1919年回故乡期间，耳闻目睹了中国农村疮痍累累的残酷现实，加之在这个风雨飘摇的社会中求索了三十余年的生活体验，于是写出了这篇悲凉沉郁但又不失希望的小说。 四、创作过程 作者鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，“想走异路，逃异地，去寻求别样的人们”（《（呐喊）自序》）。1919年12月，最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人来北京居住。从《鲁迅日记》中可以了解这次回乡的经过：1919年9月，鲁迅卖掉了绍兴的老屋，添了些钱，买了北京西城新街口附近八道弯宅第。11月修葺完毕，21日“上午与二弟眷属俱移入八道弯宅”。26日鲁迅“上书请归省”。12月1日，由北京动身回老家，4日晚“抵绍兴城，即乘轿回家”，在家乡处理搬迁事务，大约住了二十来天。12月24日“下午以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”。29日中午抵达北京，“下午俱到家”。往返大约29天。《故乡》的故事情节便是根据这段生活经历演绎而来。不过这只是触发故事的一点，而作品真正反映的却是更为广阔深邃的社会背景。 《故乡》创作于1921年1月，最初发表于《新青年》杂志第九卷第一号，后来由作者编入小说集《呐喊》。 了解体裁： 五、小说的三要素 小说是四大文学体裁(散文、小说、诗歌、戏剧)之一，以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活。小说有三要素:人物、情节、环境。 小说的三要素:生动的人物形象、完整的故事情节和具体环境描写。 1.人物形象 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等，侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说:"人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。"任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解许多人的面目。 2.故事情节 故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的一般结构:(序幕)-开端-发展-高潮-结局-(尾声)。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有时还有序幕和尾声。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序，有时可以省略某一部分，有时也可颠倒或交错。 3.环境描写 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人