第三单元名著导读《红星照耀中国》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级上册

我是闪闪小红星——八年级《红星照耀中国》教学设计 【教材分析】 《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。记叙了作者1936年6月至10月采访“红色中国”的历程，从多个方面展示中国共产党为民族解放艰苦奋斗的精神，具有卓越的思想价值，适于培养学生正确的价值观。 【学情分析】 八年级学生倾向于关注情节和语言，轻视内容要旨。对于纪实作品，容易感到枯燥无味。开始关注现实；但思想不够成熟，看问题往往肤浅，需要培养务实深刻的思维方式。 【教学目标】 一、整体感知——探“红星”内涵。明全书主旨。 二、重点梳理——察“红星”经历。梳理“红星照耀中国”的前因后果，把握人物和苏维埃社会特点。 三、拓展延伸——悟“红星”所传。思考当代青少年的使命担当，培养正确的世界观、人生观、价值观。 【教学方法】 一、情境代入。以“我是闪闪小红星”为主话题贯穿整堂课，引导学生沉浸红色历史，咀嚼革命人生，砥砺报国理想。 二、任务驱动。主要用于理清事实，洞察本质和规律。 【学习方法】 图表法、表演法、合作探究法 【教学过程】 第一板块 探“红星”内涵 【 情境创设】 在中国国家博物馆里，陈列着毛泽东主席的一顶军帽。后赠送给美国记者埃德加·斯诺。多年后，埃德加·斯诺访问新中国，将这顶军帽又赠还给中国。军帽上有一颗闪闪的红星。 这节课，请你化身一颗小小的红星，穿越到战火纷飞、饿殍遍野、大地主大资产阶级和帝国主义一边享乐狂欢、一边鱼肉中国百姓的年代，去经历，去感悟。 【探“红星”内涵】 1.任务驱动：请从《关于朱德》中寻找：“红星”因何事诞生在何时何地？思考：为什么选中的是红星？而不是红太阳？红月亮？红宝石？红丝绸？红苹果？合作探究。 预设： “我于是帮助组织一九二七年湘南起义。我们改名为工农革命军第一师，掮出红旗，内有斧头、镰刀和红星。”（“关于朱德”） 红星微小而发光、繁多而密集，刺破黑暗带来光明，代表着黑暗年代人民大众渴望光明的心声。 2.说说红星的深刻内涵。 预设： 我是闪闪小红星，我是马列主义毛泽东思想 我是闪闪小红星，我是觉醒的知识分子、工人、农民、学生等广大革命群众 我是闪闪小红星，我是红军队伍 我是闪闪小红星，我是中国共产党领导的反帝反封建革命运动 第二板块：察“红星”经历 话题一：我是闪闪小红星，我诞生在黑暗中 【情境创设】“如果大地的每个角落都充满了光明 /谁还需要星星”（江河《星星变奏曲 》）出示旧中国烽火连绵、疮痍遍地的图片。 “红星”诞生在黑暗的年代。把自己想像成穿越历史的一颗小红星，你会看见旧中国哪些惨状？每人扮演旧中国一位农民（或工人、学生、难民等），诉说自己的悲惨遭遇。（参考章节：“西北四马”“他们唱得太多”“死亡与捐税”“一个红色的窑工”等） 预设： 我是旧中国西北宁夏的一个农民。“宁夏省捐税项目多得要人命！有营业捐、家畜捐、驼捐、盐运捐、盐销捐、烟灯捐、羊捐等三十多种。还有各种小项捐税，简直举不尽举。” 我是旧中国上海工厂的一工人。我只有十四岁，每天做工十二三小时，倦了，就倒在脏污的棉絮上，在机器轰鸣中酣睡起来。……如得不到特殊的允许，不论白天与黑夜，就始终不能离开那严密的监视和高耸的围墙。” 我是旧中国一个流浪的难民。“我穿过许多死城……千万男女老幼，和我一样因无物可食而濒于死亡！我松弛的肉已经皱褶，眼睛凸开看不清东西，身上每一根骨头都现出来。孩子们更加可怜！细小的骨骼已经弯曲变形，手脚如小丫……妇人们蜷伏在角落里等死……” 小结：引用闻一多《死水》（1925年）作结。“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。” 话题二：我是闪闪小红星，读书革命寻光明 【情境创设一】 播放《觉醒年代》“毛泽东在长沙街头一片卖儿鬻女的叫卖声中冒雨抱书疾走”的视频。 光明与黑暗交织，理想与行动同在！“天下兴亡，匹夫有责”。读书，革命，战斗，造就了一大批共产党领袖和红军将士。斯诺称赞：“他们是正直、坦白、天真、忠实而又有科学头脑的人”。 选择扮演一位（或几位）革命领袖，接受电视台采访，以书名、时间或地点为线索，以第一人称讲述读书成长或革命斗争的经历。（参考章节：“一个共产党员的来历”和“为什么变成一个红军”） 任务驱动1 比较毛泽东、彭德怀的读书经历并进行概括，说说有何异同？在读书方面，你受到什么启发？ 任务驱动2按照时间、事件、地点导图梳理周恩来、朱德、徐特立三人的革命经历，思考：从不断变化的地名中感受到了什么？三人在探索救国救民真理的道路上，有哪些异同点？ 预设1（附毛泽东读书经历导图、彭德怀读书经历导图） 我是闪闪小红星，我是毛泽东，我读书多而杂，我最感兴趣的是社会科学方面的书。当我读到《共产党宣言》，我感到它是世界最合理的解释，从此我成了一名共产党员。 毛泽东和彭德怀——同：在读书中遇到马列主义，由对大众的朴素同情升华为救国救民