24司马光 （课件）三年级上册语文统编版

司 马 光 学习目标 1.会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点） 2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 （难点） 司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。 中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”， 古义是离开。例句:“众皆弃去”《司马光》“我以日始出时去人近”《两小儿辩日》；现在的意思是:到……去。又如“交通”， 古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。《桃花源记》现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。 司马光 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 参考课文注释和对《司马光砸缸》故事的理解，揣摩课文的主要内容。 故事起因： 故事经过： 故事结果： 整体感知 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 “众皆弃去”，想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，描述一下当时的场面。 示例：一看到有人落水了，孩子们的脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。 司马光“持石击瓮”时，他心里会怎么想？ 示例：我不能慌，我要赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。 众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 拿着，握住 译文 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。光持石击瓮破之，水迸。司马光却急中生智，从地上拿起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。被淹在水里的小孩得救了。 从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？ 在危急时刻，司马光没有像其他孩子一样惊慌跑开，而是临危不乱，急中生智地砸瓮救人，可以看出司马光的镇定自若，聪明果断。 感悟形象 从司马光身上，你学到了什么？ 越是在危险的时候，我们越不能慌张甚至放弃，因为这样于事无补。在危险关头，我们只有冷静下来，分析现实情况，积极思考解决的办法，才能够摆脱困境。 感悟形象 学习文言文的方法 书读百遍，其义自见。要认真跟着老师多读几遍，培养语感。 看课文的注释，理解词语的意思。 给一些字组词，也是理解词义的好办法。 还有联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、读不懂的做批注等方法。 本文通过写司马光砸瓮救人的故事，赞扬了司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断的好品质。 像司马光这样的儿童还有很多……曹冲称象 像司马光这样的儿童还有很多……孔融让梨 像司马光这样的儿童还有很多……等等 课文主题 给加点的字选择正确的读音。 méi　　　mò 足跌没（ ）水中 没（ ）有　　　沉没（ ） 课堂练习 1、跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 朗读指导：“群儿戏于庭”读得欢快些，语调轻快，表现群儿游戏的快乐。紧接着语速加快，语调渐急渐高，“足跌没水中”读出危急万分之感。 课后习题 2、“持、击”重读，毫不粘连，读出司马光的冷静、镇定。读“水迸，儿得活”，语速变缓，读出劫后余生的感觉。 背诵指导：要在充分理解课文意思的基础上背诵。背诵时，抓住司马光砸缸的动作加快记忆。 课后习题 司马光留给你什么印象？课下与同学讨论一下。 $$