第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革（大单元学历案）-【学历案】七年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

初　中　历　史 导 读 本单元以“夏商周：早期国家与社会变革”为主题，有5课内容。本课《夏商周的更替》是单元第一课，内容上具有承前启后的作用。上乘远古时期人文初祖的历史更替，禅让制的发展；下启世袭制的形成及春秋战国时期社会变革。本课设计体现四个亮点：一是站在中华民族多元一体格局形成的高度俯瞰夏商周的更替。二是紧扣学科核心素养。三是充分运用地图。四是将教材文本做了重新整合和重构，采用板块式设计，将教材内容整合成夏朝的建立与“家天下”；商汤灭夏；武王伐纣；西周的分封制四个篇章，真实情境铺垫渲染，任务层次分明，学生基于材料进行探究，运用知识并以材料为支撑建构历史解释，为学生“深度学习”奠定了坚实的基础，切实落实历史学科核心素养。 【课题与课时】 人民教育出版社版《中国历史》七年级上册第二单元第4课夏商周的更替 (1课时) 【课标要求】 知道夏朝的建立标志着国家的产生,知道夏、商、周三代的更替,了解西周的分封制及其作用。 【学习目标】 1.通过阅读教材和制作表格,简述夏、商、西周三代更替的相关史实,分析世袭制取代禅让制的必然性,领悟“得民心者得天下”的道理,感悟人民群众是历史的创造者。 2.通过阅读教材和研读文字史料,准确说出夏朝的建立标志着中国早期国家的产生,简述盘庚迁殷、国人暴动等史实,涵养史料实证意识。 3.通过阅读教材和研读文字史料,准确说出西周分封制的目的、内容及作用,感悟我国奴隶社会时期政治制度的演化与进步。 设计说明：依据教材和学情，对本课课标要求进行分解。将“知道夏朝的建立标志着国家的产生,知道夏、商、周三代的更替”分解为：目标1“通过阅读教材和制作表格,简述夏、商、西周三代更替的相关史实,分析世袭制取代禅让制的必然性,领悟“得民心者得天下”的道理,感悟人民群众是历史的创造者。”，目标2“通过阅读教材和研读文字史料,准确说出夏朝的建立标志着中国早期国家的产生,简述盘庚迁殷、国人暴动等史实,涵养史料实证意识。”。将“了解西周的分封制及其作用。”分解为：目标3“通过阅读教材和研读文字史料,准确说出西周分封制的目的、内容及作用,感悟我国奴隶社会时期政治制度的演化与进步。”。同时设计了行为条件“通过阅读教材、识读地图和研读史料”，实现从目标中看得见教，看得见学，并将目标指向“培养论从史出、无证不信、实事求是的史证意识，提升史料实证、历史解释素养。”。进而形成“多元一体”、“文化认同”、“民族认同”、“国家认同”的思想意识，实现了目标的三维叙写。 【评价任务】 1.完成任务一(检测目标1) 2.完成任务二(检测目标2) 3.完成任务三(检测目标3) 【资源与建议】 1.本课从夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制四个方面介绍了夏商周的更替。夏朝的建立标志着中国王朝的产生，结束了我国历史上禅让制的局面，从此世袭制取代禅让制。后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。 2.本课教学可以按以下的逻辑顺序进行：“夏朝的建立—商汤灭夏—武王伐纣—西周的分封制”。 3. 夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制是本课的重点，西周的分封制是本课的难点，通过任务二、任务三突出重点，通过任务三突破难点。 设计说明：本环节首先要让学生明确所学内容在本单元中的地位与作用，进而构建学习框架和学习的逻辑顺序，了解重难点并明确学习任务，突破重难点。 【学习过程】 第一篇章 夏朝的建立与“家天下” 任务一：阅读教材第20页第一、二段正文、识读地图和研读下列材料，回答问题。(指向目标1) 1.材料： 　　　 夏朝疆域图 根据材料和正文，完成下列表格。(指向目标1) 夏朝建立时间 建立者 都城 重大事件 2.材料： 夏有乱政，而作禹刑——《左传》 筑城（内城墙）以卫君，造郭（外城墙）以居人，此城郭之始也。 ——《淮南子》 桀谓人曰：“吾悔不遂杀汤于夏台（监狱名），使至此” ——史记 有扈氏不服，启伐之，大战于甘。 ——《史记》 根据材料及课本相关内容，思考夏朝的建立有什么意义？(指向目标1) 3.材料： 材料：“……及禹崩，虽授益，益之佐禹日浅，天下未恰。故诸侯皆去益而朝，启曰‘吾君帝禹之子也。’于是启遂即天子位，是为夏后帝启。 大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。……今大道既隐，天下为家。各亲其亲，各子其子。 ——《礼记.礼运》 　　（1）材料中反映了王位继承制度的什么变化？ (指向目标1) （2）阅读课文，夏朝的结局是什么？为什么？ 第二篇章 “商汤灭夏 任务二：阅读教材第21页三、四段正文、识读地图和研读下列材料，回答问题。(指向目标2) 1. 材料： 夏朝疆域图 根据材料和正文，完成下列表格。(指向目标2) 商朝建立