3.1分子和原子教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版上册

第三单元 物质构成的奥秘 课题1分子和原子 一、教材分析 1、教材背景 自本课题开始，学生将从认识物质的角度，对微观世界进行一系列的探究活动。 在此之前，学生通过前两个单元的学习，认识了身边许多常见物质，认识了它们所发 生的奇妙变化，引起了许多学生的好奇心，对探究“物质到底由什么构成的？“物质间 为什么会发生变化？“等问题奠定了基础。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学 习的动力。教材安排的一系列探究活动，是一个循序渐进的认识过程，学生也具备了 一定的实验操作能力，对常用仪器、药品的使用和操作等都有过初步的训练，加上日 常生活经验的积累，学生具备学习本课题的基本能力和条件。 2、教学目标： 知识与技能： 1、分子概念的形成： 2、认识分子的性质： 3、能够运用分子的观点解释一些简单的生活现象和实验现象。 过程与方法： 1、通过分子性质的探究，体验由宏观实验现象感知微观世界的思考方法，初步建 立从宏观到微观的认知模式。 2、通过分子概念的形成过程，初步学会运用观察、实验等方法获取信息、分析信 息、归纳信息的努力，提升发现问题和解决问题的能力。 情感、态度、价值观： 1、通过对分子性质探究的实验，增强学生对化学实验的好奇心和探究欲。 2、通过对物质微观结构的认识，初步建立世界是物质的、物质是可分的这一辩证 观点。 3、重点 分子概念的形成和利用分子观点解释现象 4、难点 利用分子的观点解释生活、实验中的一些简单现象 1 二、教学设计思路 化学课程明确指出“为了每一位学生的发展为根本指导思想”“以提高学生的科学素 养，帮助学生主动、全面、和谐地发展”。因此，教师是教学活动的组织者，教师要充 分调动学生的主体作用，让学生由学会到会学。科学探究是学生积极主动获取知识、 认识和解决问题的实践活动，学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习 兴趣，增进对科学本质的理解。 本节课是学生认识物质微观构成的开始，从学生的生活经验出发，设计出理解概 念的实验方案，通过实验探究和有关图片认识物质是由分子、原子等微粒构成的，认 识分子的一些性质，让学生在探索中形成概念、理解概念，逐步培养观察能力、分析 能力，初步建立宏观与微观之间的思维链接。教学设计以创设情境、提出问题、实验 探究、现象分析、概念形成和迁移应用为主线，学生在“做科学”的过程中提升认识、 感知微观粒子、认识物质构成.提升分析客观现象的能力。 三、教学过程 (一)、创设情境，引入新课 教师活动：分享一些身边的常见现象：闻到花香、酒精挥发等，展示一些物质放 大后的图片。 设计意图：从学生熟悉的现象入手，调动学生的主动性：展示放大后的图片与常 识形成极大的反差，激发学生的探索欲望。 教师活动：向盛水的小烧杯中加入几粒高锰酸钾固体，静置，观察现象。 展示图3-2和图3-3， 设计意图：直观的展示使学生认识到肉眼虽然看不到分子和原子是确实存在的。 而且现代人类利用技术不仅可以观察分子、原子，还能够移动原子。让学生置身于特 定的文化背景下，提升学生的民族自豪感和爱国主义情感。 (二)、实验探究，发现新知 学生活动一：数学计算，体会分子的大小 1个水分子的质量约是3×10-26Kg,一滴水中约有1.67x1021个水分子。1000 粒大米质量约为20克，每人每天吃10000粒，全世界按50亿人口计算，1.67×1021 粒大米可供全世界人吃多少年？ 设计意图：通过计算增强学生的认识，让学生体会分子的大小。 板书：分子的质量和体积都很小 学生活动二：在两只量筒中分别取50mL水和50mL酒精，然后混合，观察总体 积是不是100mL呢？ 提出问题：混合之后的体积是两者体积之和吗？出现这种现象的原因是什么？ 学生思考、分析得出分子之间存在间隔。 教师活动：采用检查装置气密性的方法，引导学生观察现象：加热时有气泡冒出， 停止加热后，水倒吸，形成水柱。（为使实验现象明显，采用酒精灯微热的方法）。 提出问题：出现这种现象的原因是什么？说明分子间隔受哪些因素影响呢？ 学生思考、分析得出：温度升高分子间隔变大，温度降低，分子间隔变小。 学生活动三：分别在注射器中吸入空气和水，然后用力推压，观察现象并感受压 缩的难易程度。 学生谈现象和感受，教师引领学生归纳总结。 问题1：用力推活塞时，气体被压缩，说明分子间隔与压强有什么关系呢？ 压强增大，分子间隔会变小：压强减小，分子间隔变大。 问题2：压缩等体积的气体和液体时，气体更容易被压缩，说明物质三态间的间 隔大小怎么样？ 气态分子之间的间隔>液态分子之间的间隔>固态分子之间的间隔。 教师活动：教师进行演示实验，指导学生观察现象，分析得出结论。 步骤1、向A烧杯中加入少量水，滴加无色酚酞溶液，观察现象。无变化一一水 分子不能使酚酞变红。 步骤2、将A烧杯中滴加浓氨