《灯》（教学设计）-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）

《灯》教学设计 一、学习目标 1、理解以“灯”为线索组织材料，形散而神不散的特点。 2、把握本文托物言志的写作风格。 （重点） 3、体会作者寄寓文中的思想感情，即在抗战最艰苦时期唤起全国人民的希望。 （难点） 二、教学过程 （一）导入 同学们如果此时正值寒冷的冬季，天上正下着鹅毛大雪，刺骨的冷风呼啸吹过，我们正在赶往回家的路上，当时已是夜深人静，大街上漆黑一片，寂然无声，就连雪花飘落大地的声响似乎都有能听见，此外更是无一人影存在，那么在这种境况下，大家最希望见到什么？ （二）作者简介 巴金：中国现代作家，原名李尧棠，巴金为笔名， 四川成都市人。代表作有：长篇小说《家》《春》《秋》（激流三部曲）《雾》《雨》《电》（爱情三部曲）此外还有小说《灭亡》《寒夜》《憩园》。1982年，巴金获得了“但丁”文学奖。巴金既是一位优秀的散文家，又是一位优秀的小说家。 他的散文作品有很多，如《海行杂记》《随想录》等。 （三）写作背景 巴金写《灯》的时候，正是抗日战争进入极端困难的相持阶段，当时日军对我抗日革命根据地发动了接二连三的“扫荡”，实行了灭绝人性的“三光”政策；而国民党反动派在这时则掀起了第二次反动高 潮，并且还阴谋制造了震惊中外的皖南事变。中国的抗战前途在许多人看来，都是一片渺茫。中国当 时面临的局势就是，日本帝国主义的血腥侵略，中国国土的大片沦丧，国民党的消极抗日，积极反共，人民处于水深火热之中。这一切都有像“噩梦”一样使巴金感到窒闷。20世纪80年代初，巴金在 他的《创作回忆录》里谈到当时 的情况：“在桂林，生命的毁灭，房屋的焚烧，人民的受苦，我看得太多了！但是是不是这一切就把中国人民吓倒了呢？是不是就把中国的知识分子吓倒了呢？当然没有。”的确，尽管当时是个漆黑一片，伸手不见五指的“寒夜”，在作者的脚下“仿佛横着一个沉睡的大海”， 但在作者的内心深处，他坚信正义必将战胜邪恶，光明必将替代黑暗。笼统一点，本文的写作背景可以概括为一句话，这就是：本文写于光明与黑暗，正义与邪恶决战的抗日战争的最关键时刻。 （四）朗读课文 全文共13个自然段，由师生分别承担若干段的朗读任务。 教师：第1—3段。 学生甲：第4—8段。 学生乙：第9—12段。 教师：第13段。 这样安排还有一个目的：通过换人轮读暗示学生，文章有如上的几个层次。 （五）整体感知 1.全文有多少个自然段都写了（或涉及）灯光？ 第2自然段究竟涉及了灯光没有？ 这一段是暗写了灯光，虽未言及灯光二字，但作者对于灯光已感受到了。这是行文很巧妙的一段，也可以说是由“噩梦中惊醒”到渐而清醒的一个过渡。作者的感情变化是从视觉变化开始的。 “漆黑的一片”→“黑色逐渐减淡”→“终于分辨出来了”（实写视觉，暗写感情） 在“漆黑”的夜里竟然分辨出山、宅、菜园，靠的正是灯光。第3自然段的内容恰恰是这一结论的注脚。 第13自然段并没有实写灯光，但作者的心理活动涉及了灯光，而且揭示了灯光的象征意义——“在这人间，灯光是不会灭的”。 文章的主体内容都是写灯光，自然，作者的感情变化也是靠对“灯光”的体会来完成的。 3.作者除了写眼前的灯光，还通过什么材料写灯光？这些材料最后落在哪一点上？ 通过回忆“风雪夜走出迷阵”（我的经历），“哈里希岛的传说”，“希洛与利安得尔的故事”，“友人投江”等材料来写灯光。这些材料最后都落在“我”对灯光的体会上。 这个问题搞清了，又会加深学生对散文“形散神不散”这一特点的认识。 4.《灯》是按什么线索组织材料的？ 眼前（灯）→回忆（灯）→联想（灯）→眼前（灯） 小结： 作者正是以“灯”为线索，展开回忆和联想，将现实的感受和一些故事贯串起来，表达一个中心的。 5.划分结构 第一部分（1—3段）：从噩梦中惊醒，看到黑夜中的几点灯光（“眼前”）。 第二部分（4—8段）：从眼前的灯光引起回忆，赞美灯光给人以勇气和温暖，指明行进方向（“回忆”——切身的经历、体会）。 第三部分（9—12段）：讲述有关灯光的传说与友人的故事。进一步揭示灯光的象征意义（“联想”——域外的传说、朋友的经历）。 第四部分（13段）：坚信“灯光是不会灭的”，完成了由“窒闷”到“微笑”的感情转变（结束了“回忆、联想”，再次写“眼前”——“对着山那边微笑了”）。 第一，从上面的结构分析中，我们可以看到，作者虽然伫立在一个定点上，但思绪驰骋，选取的材料不受时空限制，有所见也有所想，有切身体验也有他人的故事，虚实相济、古今结合。如果在这个意义上说“散”，那《灯》可谓“形散”之典范；但这些材料都聚向一个中心——尽写对灯光的特殊感受，恰恰体现了散文“形散神不散”的艺术特点。 第二，要注意，作者写眼前的灯光时，即对议论、抒情，其意都比较显露，可以说是“直抒胸臆”（注：可以让学生读这