第1课 中华文明的起源与早期国家 课件--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

高中历史导言课及 第一课 中华文明的起源与早期国家 1 高中历史教材 通 史 专题史 《中外历史纲要（上）》 《中外历史纲要（下）》 《国家制度与社会治理》 《经济与社会生活》 《文化交流与传播》 一、高中历史与学习要求 初中历史 高中历史 能力要求 “识记”“理解” （记忆式历史） “认识”“探讨” （分析式历史） 学习内容 通史 通史+专题史 （二）历史学 1.史料（研究和认识历史所根据的材料） 2.历史解释（认识、评价） 影响因素 （1）时代背景 （2）占有史料 （3）分析方法 （4）立场 （5）现实政治的需要（如：魏晋以后，朝廷任用史官负责修撰本朝或前朝历史） （如：对武则天的评价） （如：宋太祖驾崩前夜宋太宗的活动） （如：英国成为工业革命发源地的原因） （如：对哥伦布的评价） 历史研究的基本方法 1. 论从史出，史论结合，有一分材料说一分话 2. 读史征信，通过阅读相关材料，发现历史的真实。 (1)判断史料真伪：证实，证伪。 (2)孤证不立，无证不信。(不能以偏概全，或以个例代表整体) (3)了解史料作者的情况：究人，究世。 3.二重证据法：即文献与考古相结合的研究方法 4.多学科交叉研究法：即跨学科综合研究法 历史研究的步骤 问题形成——史料收集、整理、分析——历史解释 三、历史研究方法与步骤 四、历史观与唯物史观 唯物史观的基本理论与方法 1.人类历史的发展是有规律的，包括社会形态从低级向高级发展（历史的纵向发展），以及人类社会从分散到整体的发展（历史的横向发展）。 2.科学揭示了社会结构是由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成，阐明了三者之间的辩证关系： ▲生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。 ▲经济基础决定上层建筑，上层建筑服务和反作用于经济基础。 ◎社会存在决定社会意识。 ◎在阶级社会中的阶级分析方法。 ◎人民群众是历史创造者。 需要有科学的历史观和方法论指导 须将史事置于特 定的时空下考察 推理和论证须依据可靠史料作为证据 历史叙述本质上是对过去事情的解释 任何阐释都蕴含价值追求和人文情怀 核心理论 唯物史观 核心思维 时空观念 核心方法史料实证 核心能力历史解释 核心价值观 家国情怀 建构正确的历史认识 历史学是研究人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释。 ——《普通高中历史课程标准》 教材内容解读（辅助栏目） 单元导语：本单元内各课的核心内容，了解学习本单元的目的要求。 情景导入：导入图和导入图图解，用简略的说明文字简洁地引出本课要讲述的内容。 学习聚焦：以简练的文字总结、提炼该目的核心内容。 史料阅读：加深对正文的理解，学习阅读史料、分析史料，深入贯彻历史学科核心素养。 历史纵横：正文难以展开又必备历史概念、事件等。 思考点：紧密结合正文，简短设问。 学思之窗：结合阅读材料提出思考问题，提高分析思考能力。 图表：与课文内容相辅相成的各种插图和表格。 探究与拓展：包括“问题探究”和“学习拓展”两部分，通过相关材料分析和思考，综合锻炼，提高历史学科核心素养。 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固 1、单元知识结构 第一单元 （距今约170万年-220） 中华文明的起源与早期国家 （距今约170万-前771） 旧石器与新石器时代 早期国家的形成发展 春秋战国时期 （前771-前221） 社会大变动的时期 思想上的百家争鸣 秦汉时期 （前221-220） 秦朝统一多民族封建国家的形成 两汉统一多民族封建国家的巩固 第1课 中华文明的起源与早期国家 思考：上述两段材料对文明形成的标志的认识有哪些相同之处？ “文明”一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的文明的一些特征。这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡和税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术或科学，等等。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 现今史学界一般把“文明”一词用来以指一个社会已由氏族制度解体而进入有了国家组织的阶级社会的阶段。这种社会中，除了政治组织上的国家以外，已有城市作为政治、经济、文化各方面活动的中心。它们一般都已经发明文字和能够利用文字作记载，并且都已知道冶炼金属。文明的这些标志中，以文字最为主要。 ——夏鼐《中国文明的起源》（1985年出版） 阶级、国家、城市、文字…… 一、石器时代的古人类和文化遗存 距今年代 时期 代表遗址 生产工具 生产活动 社会生活 阅读课本，完成下表： 1.旧石器时代（距今约170万