从“中原的中国”到“中国的中国”：天下国家的蜕变

从“中原的中国”到“中国的中国”：天下国家的蜕变 ——秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固 设计人：深圳市龙岗区德琳学校 毕研顺 1、 单元整体教学思路： 本单元设计灵感来源于《万古江河》（许绰云 湖南人民出版社·2017年版）中国开始蜕变，从中原的中国不断向四周扩展，成为中国本部的中国，秦汉帝国的制度建立了天下国家的体制，而今，耕农业市场网络与王冠组织也成为中国文明的特色，由于中国普世帝国的稳定性，中国的历经一次又一次又次北方游牧民族的冲突，对抗后仍能延续而不崩解。 本课本单元用的是大概念历史教学，借助这个给定的一个已知的认知框架和结构沟通各个事实经验之间的内在联系，而且能够在一个联系的整体中去理解各个事实经验。大概念指的是统一多民族国家，而其他的素养关键如时空观念，历史解释，家国情怀等穿插其中，学生在学习、回望、生成的过程中，形成对统一多民族国家的建立和巩固形成基本认知，夯实学习基础，学生有一定的成就感和获得感。 二、单元课标解读 1、【2022年课标单元要求】 【导论】秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，创立了专制主义中央集权的国家体制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度对以后历代王朝具有深远影响。继起的西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，是当时世界上的大国。 【内容要求】通过了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 2、【2022年课标单元解读】 ⑴了解秦汉时期的基本线索和重要的事件、人物，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念) ⑵知道秦始皇建立起中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，并推行一系列巩固统一的措施，对后世有深远的影响。认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面。了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献，知道汉朝与匈奴战与和的关系史实。认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流。(唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀) ⑶能结合语文、地理等课程的学习，通过阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，查阅地图，并加以分析、概括并提取其中的历史信息。通过探究与讨论，强化国家认同、民族认同、文化认同。(时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀) 三、单元教材分析 1、【单元概述】 本单元由七节正课组成，本教学设计有整合和重构。 战国后期，秦国成为诸侯国中实力最强的国家，具备了统一六国的基础。公元前221年，秦始皇建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家，创立了专制主义中央集权的国家体制。秦朝因暴政短命而亡，但秦朝推行一系列巩固统一的措施，对后世有深远的影响，如：秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式；秦朝实行的郡县制，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。 秦朝统治者实行残暴统治，最终被大规模的农民起义推翻。秦亡后，项羽、刘邦进行了历时四年的楚汉之争。最终，刘邦建立了我国历史上又一个统一的封建王朝——西汉。西汉建立后，统治者采取休养生息政策，使经济恢复和社会稳定。西汉王朝在汉武帝时国力达到鼎盛，大一统的局面得到进一步的巩固和发展，是当时世界上的大国。 2、【单元时间脉络】 四、【单元预设目标】 1.通过阅读教材，知道秦统一中国,开创了统一的局面，秦始皇实施巩固统一的措施有利于多民族国家的发展。学生85%以上能够列举相关措施，形成基本的历史解释能力。 2.通过阅读教材，知道西汉的历史及盛世局面的形成。学生通过识图、自行制作思维导图等形式，发现规律，总结经验。 3.通过阅读教材，知道汉武帝的大一统及汉匈的关系发展。进一步认识到到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同缔造的，民族友好是我们多民族国家发展的主流，强化家国情怀。 4.尝试阅读古代的文献材料、图像材料，观察实物材料，并加以分析，概括并提取其中的历史信息。尝试运用可靠的、典型的史料对历史问题进行论证，有根据地说明自己对历史问题的看法。在此基础上形成学习历史的必备能力。 五、【学情分析】 七年级学生大部分好奇心强，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。他们看问题仍然处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性。 针对上述情况教师应该采用形式多样的教学方法和作业形式来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，同时也激发学生的逻辑思考和知识整合能力，另外还兼顾了图文设计、课件制作，对于七年级的学生而言，应该具有较强的吸引力。 六、重点难点：秦朝确立中央集权制度；秦朝巩