参观花圃（教案）-四年级上册数学北师大版

参观花圃 教学目标 1. 经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 2. 培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。 教学重点 经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。 教学难点 培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。 教学过程 一、导入新课 口算：①30×8 ②60×6 ③7×90 笔算：120÷20 174÷20 提问：在除法的竖式计算中要注意什么? 预设：除到哪一位，商就写在哪一位上;有余数的，余数一定要比除数小; 出示例题1：花圃里有154盆牡丹花和120盆月季花，如果用牡丹花来摆22个小花坛，那么平均每个小花坛有多少盆牡丹花?如果用18盆月季花可以摆成一个三角形团，那么月季花可以摆几个三角形图案?还剩几盆? 引出课题——参观花圃 2、 探究新知  1. 观察课件，发现数学信息。  2. 根据数学信息，你能提出哪些数学问题？  3.  解决问题:平均每个小花坛有多少盆牡丹花？  (1)根据题意列式。 你能列出求“平均每个小花坛有多少盆牡丹花”的算式吗？根据学生的回答板书：154÷22。154是几位数？（三位数）22是几位数？（两位数）这节课我们学习三位数除以两位数的除法。板书：三位数除以两位数  （2）不计算，你能知道商是几位数吗？学生独立思考后汇报理由。学生可能说出：15比22小，商在个位，商是一位数。  （3）估算结果。 引导学生进行估算，并说一说是怎么估算的。 学生独立思考后汇报,学生可能想出：  方法一：把154看作150，把“22”看作“20”，150÷20≈7，所以154÷22≈7，所以商可能是7。  三、解决问题二 　　1、继续情景引入，提出问题。 　　师： 我们学校的同学们也要去参观苗圃，工作人员将中心花坛用126盆花来布 　　置，每个图案用18盆，请你估计一下可以组成几个图案？ 　　师：你们想不想自己独立解决这道，好！那就充分展示你们自我能力吧！ 　　指名列出算式：120÷18= 　　2、培养估算意识。 　　师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算 　　的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。 　　学生可能出现的估算方法有： 　　⑴因为18×5=90所以比5个图案要多； 　　⑵因为18×6=108所以可能是6个； ⑶因为120÷20=6所以可能是6个。 四、教学反思 本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。 　　因此在本节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性，让学生在动手做的过程中自然地理解算理，并掌握计算方法。通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 $$