第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源（大单元学历案）-【学历案】七年级历史上册教学评一致性同步备课资源（统编版）

第一单元 史前时期：中国境内早期人类与文明的起源 课程学案整体设计要求：大单元概念、核心素养能力要求、历史学科教、学、评一致性 ： 单元名称 史前时期：中国境内早期人类与中华文明的起源 课标要求 通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动。 通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新时期时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活； 了解私有制、阶级和早期国家的产生；知道考古发现是了解原始社会的重要依据； 通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。 单元教材分析 大单元概念：探寻中华文明的起源 1.1探寻早期文明的足迹——第1课 中国境内早期人类的代表——北京人 a. 探寻早期文明的地域； b. 探寻早期文明的成长； c. 探寻早期文明的差异； 1.2探寻早期文明的进步——第2课 原始农耕生活 a. 探寻早期文明农业的进步； b. 探寻早期文明生活的进步 1.3探寻早期文明的演进——第3课 远古的传说 探寻早期文明交融（民族、文物） ——多元一体 探寻早期文明形成（尧舜禹的禅让） 本单元三课时，在时间上是先后关系，彼此跨度大，每节课的学习重点都是中国史前人类发展进程中极具代表意义的里程碑事件。 中国辽阔的土地孕育了早期的人类，北京人是典型代表之一。从北京人遗址的考古发掘，我们知道早期人类的生产、生活状况，他们在进化过程中的特点。 大约在一万年前，中国境内的人类逐渐懂得了耕种农作物、饲养家畜、磨制石器和烧制陶器，开始了定居生活。 距今约五六千年时，一些部落逐渐结成联盟，并推出首领，传说中的炎帝和黄帝就是这一时期的杰出代表，被后人尊奉为中华民族的人文初祖。黄河流域、长江流域的考古发现，证实中华文明的起源及发展，生活在中华大地上的原始居民共同孕育了人类文明，体现了多元一体的特征。 单元教学目标 （核心素养目标） 阅读教材、观察图片，简述我国的原始人类分布特点；（时空观） 列表概述原始人类的生产生活状况及其发现的意义；（历史解释） 通过总结表格，认识人类社会由低级向高级发展。（唯物史观） 列表对比河姆渡人和半坡人的异同；（时空观、史料实证） 观察图片，认识到考古发现是了解史前社会历史的重要依据（史料实证） 学习人类历史的演进过程，引发对先民智慧的崇敬，认同我国历史悠久并逐步发展。（家国情怀） 单元重、难点 重点：原始农业的产生、河姆渡和半坡居民的异同；中华民族的人文始祖 难点：（预设）原始农耕文明的产生；传说与真实历史的认识。 课时实施计划 （课时安排） 3 单元内每一课时教学目标 教学目标 （核心素养目标） 1.阅读教材及课外搜集资料，知道与黄帝、炎帝相关的传说故事（史料实证） 2.通过阅读教材并查阅资料，讲述炎黄联盟的形成、涿鹿之战，知道炎帝和黄帝部落联盟构成了华夏族的主干。（史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀） 3.通过合作探究，找出黄帝、炎帝的发明，简述炎帝、黄帝对中华文明的贡献，能够说出神话传说与历史史实之间的区别（史料实证、唯物史观、历史解释） 4.通过阅读教材和有关史料，指出中国早期政治制度——禅让制，讲述大禹治水的故事。（时空观念、历史解释） 课时重难点 重点：黄帝和炎帝的发明、禅让制。 难点：禅让制及中华文明的多元一体性特征 重 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 效果评价 导课： 师 同学们听过哪些远古传说故事？老师请一两位同学为我们做简单介绍 后羿射日，嫦娥奔月…… 激发学习兴趣 教学任务一： 【史料实证】 史料：(轩辕)与炎帝战于阪泉之野。三战，然后得其志。蚩尤作乱，不用帝命。于是黄帝乃征师诸侯，与蚩尤战于涿鹿之 野，遂禽杀蚩尤。 (引自司马迁《史记•五帝本纪》) 翻译： 经过多次交战，黄帝率军战胜炎帝部落获得胜利。与此同时蚩尤发动作乱，不听黄帝的号令。于是黄帝征调诸侯组成联军，在涿鹿的郊野与蚩尤所率大军交战，最后擒获并斩杀蚩尤。 （1）阪泉之战交战双方、目的与结果 （2）涿鹿之战交战双方、地点、结果、影响 并简单绘制华夏族形成的思维导图。 P15页材料研读 （4）华夏族的形成有什么特点？ 炎黄二帝阪泉战蚩尤 炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖 阪泉之战： 交战双方：黄帝与炎帝； 目的：为了争夺土地和财富； 结果：最终炎帝失败，归顺黄帝，两大部落结成联盟。 涿鹿之战： 交战双方：炎黄联盟与蚩尤；地点：涿鹿； 结果：炎黄联盟胜；