4.2洋流-第二课时渔场的形成教案2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1

渔场的形成 ——解密我国最大的渔场 年级 高二 科目 地理 教师 XXX 课时 1 课型 新课 时间 XXX 高中《地理》（人教版2019）选择性必修1第四章第二节《洋 课题 流》中的《洋流对自然环境的影响》 渔场的形成 1.使学生掌握世界著名四大渔场形成原因。（区域认知、综合 思维) 2.引导学生归纳总结渔场形成的一般规律。（区域认知、综合思 教学目标 维) 3.应用渔场形成的一般规律探究我国最大的渔场一一舟山渔场 的形成，并树立基本的海洋权益意识，加强学生的人地协调观。 (区域认知，综合思维、地理实践力、人地协调观) 1.知识基础 进行本节教学内容之前，学生已经学习了大气环流和洋流分布情 况等知识，为学习本节课奠定了一定的基础。 2.能力基础 学生具有一定的分析能力，但其尚未习惯从理性角度看待生活中 学情分析 的地理问题，学生相关的分析问题能力和逻辑思维能力还未充分 发展，需要教师充分引导。 3.学习障碍 本节课内容虽然容易理解，但是在对本质规律的归纳上仍对学生 能力有一定要求，同时学生对海洋环境相对陌生，所以需要教师 加强引导，激发学生对本节课的学习兴趣和对海洋的关注。 本课以培养会学习，具有知识运用能力的人为最终教学目 标，以探究性学习促进学生对地理基本规律的把握。将构建“生 设计理念 活化地理”和“对生活有用的地理”作为教学指导思想。 本节教学采用探究性学习的教学策略，创设“舟山渔场为什 么拥有如此丰富的渔业资源”情境，在探究中分析和掌握渔场形 成的一般性规律，为学生训练科学的思维方法。在具体教学中， 重视所学知识的迁移运用，做到学习新知巩固旧识同步进行。并 且注重利用动画演示，化抽象为具象，便于学生的理解。教学过 程中，做到因材施教，根据学生的认识能力与水平，由浅入深， 层层递进。 同时，本课在探究活动中渗透思政元素，培养学生的人地协 调观和海洋意识，加强地理教学的育人作用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 播放视频，引 观看视频，并 导入 出蓝色粮仓概念， 思考教师提出的 引发学生的 并提问为什么舟 学习兴趣。 山有如此丰富的 问题。 渔业资源。 介绍全球四 学生根据教 大著名渔场的分 师给出的地图思 布情况并引导学 考洋流分布和渔 生思考洋流分布 场形成之间的联 与渔场形成有什 系。 么关系？ 根据全球四 指出北海渔 大著名渔场的分 场、北海道渔场、 布情况和洋流分 加强学生的 新课讲解 纽芬兰渔场处于 布情况得出北海 知识迁移能力，促 寒暖流交汇处，并 渔场、北海道渔 进学生更好的理 通过动画形式解 场、纽芬兰渔场处 解所学知识。 释寒暖流交汇形 于寒暖流交汇处， 成渔场的原因。 并在老师引导学 习寒暖流交汇形 成渔场的原因。 引导学生结 合所学知识，通过 根据已学的 寒暖流交汇形成 思考秘鲁渔场形 成渔场的原因。 渔场的知识，联想 秘鲁渔场的形成 原因。 教师带领学 生通过四大渔场 在老师引导 加强学生的 归纳总结和透过 摸索渔场形成的 形成原因的学习 问题看本质的能 来总结渔场形成 本质规律。 力。 的本质规律。 通过展示舟 根据所总结 加强学生的 山渔场关键要素 的渔场形成的一 识图读图能力以 地图，引导学生利 般规律，并结合教 及利用地理规律 师给出的地图回 解释问题的能力。 用总结的规律指 导实践，解决问 答：“舟山渔场渔 可以通过该探究 题。 业资源如此丰富 性学习活动增强 的原因”。 学生的知识运用 能力。 教师通过对 我国当前渔业资 源现状以及国家 采用海洋牧场体 学生通过教 帮助学生树 系解决问题的介 师的介绍感受我 立人地协调观以 思政融入 绍来潜移默化的 国渔业困境和树 及加强学生对海 培养学生的人地 立人地协调发展 洋相关问题的关 协调观，同时，通 的观念。 注。 过对本节课的学 习引导学生加强 对海洋问题的关 注。 复习巩固 通过板书带 跟随老师板 加深学生对 领学生回顾本节 书回顾本节所学 于知识的记忆，构 课所学知识 知识。 建知识体系。 课后作业 教师布置课 学生课后完 后作业。 成课后作业。