第6课《藤野先生》课件（共31张PPT） 2023-2024学年统编版语文八年级上册

藤野先生 鲁 迅 1.学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物、表现人物品质的写法。 2.感受藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 学习目标 这段话是鲁迅先生在赞美谁?里面有一个怎样的故事? 鲁迅先生在1926年于北京回忆自己在日本留学时的恩师——藤野先生里的一段话。说起藤野先生自然就想起我国那个积贫积弱、任人宰割、风雨如磐的时代。当时的中国是任人欺凌的国家,中国人也顺理成章地成了弱智的“东亚病夫”。作为一位有着极强民族自尊心的有志青年——鲁迅先生到了如狼似虎的东洋日本,自然受尽了白眼,尝尽了人间的辛酸。此时碰上一位正直、善良、有平等意识、没有民族偏见的老师是多么的难得?这样的老师是多么的伟大!又是让学生多么的难忘! 藤野先生全名藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授。两个月后鲁迅来此留学,藤野先生担任解剖学兼副班主任,曾给鲁迅以特别关心和照顾。 人物简介 1902年3月,鲁迅赴日本留学。先在东京的弘文书院学习日语,然后于1904年9月到仙台的医学专科学校学习医学,两年后又返回东京修德文和筹办杂志,直至1909年8月回国,一共在日本住了七年多。 回国后,先在杭州和绍兴教书,后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作,1912年2到南京,3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年,1926年初春,去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。 写作背景 用以抒发作者主观,感情的散文。 文体特点:形散神聚。 散文的一大类,主要是叙事,抒情。与记叙文不同的是,叙事性散文只有高潮,没有结果,没有议论部分,而多一个抒情部分,让结构更加明了,叙事性散文一般很受到大家的欢迎。叙事性散文比抒情性散文多一个叙事部分,从头到尾是叙事部分,没有记叙文那种鲜明的开头。 叙事散文 知识库 1、学生默读课文,初步感知课文内容; 2、学生默读课文,给下列词语的划线字注音 一 走进文本——带着问题读课文 绯红 油光可鉴 发髻 驿站 舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不逊 匿名 诘责 杳无音信 教诲 瞥见 抑扬顿挫 深恶痛疾 学生读文理清文章段落结构 明确,见幻灯片 烂熳( ) 绯红( ) 宛如( ) 发髻( ) 驿站( ) 芋梗( ) 解剖( ) 挟着( ) 扒手( ) 订正( ) 畸形( ) 不逊( ) 匿名( ) 诘责( ) 瞥见( ) 油光可鉴( ) 杳无消息( ) 抑扬顿挫( ) 深恶痛绝( ) màn jì pá fēi jī pōu piē yǎo wǎn xùn nì jié jiàn yùɡěnɡ yì xié dìnɡ cuò wù ( )落第 ( )丢三落四 ( )落枕 落 宿 ( )食宿 ( )星宿 ( )一宿 恶 ( )厌恶 ( )恶心 ( )凶恶 解 ( )解剖 ( )解元 ( )浑身解数 luò là lào sù xiù xiǔ wù ě è jiě jiè xiè 绯红:鲜红。 油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,照。 标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。 掌故:关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 畸形:生物体某部分发育不正常。 不逊:傲慢无礼。逊,谦虚。 诘责:责问。 杳无消息:一直得不到一点消息。杳,远得看不见踪影。 抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾:厌恶、痛恨到了极点。疾,痛恨。 一 走进文本——带着问题读课文 3、文章写了几类人物,重点写的是谁?这是一位怎样的人? 学生读文理清文章段落结构 明确,见幻灯片 自主学习四步骤:自读疑问——自主学习——研读批注——合作探究 三个课堂财富:感受、疑问与发现 三个热线:工具书、课下注释、问老师或同学 本文写了中国留学生、日本“爱国青年”我以及藤野先生。 从标题上可以看出,本文主要写的是谁?他在作者的心中是 怎样的一个人?请用文中的两个字进行概括,你是从文中个 的什么地方找到的? 二看段——赏析藤野先生 藤野先生 学生读文理清文章段落结构 明确,见幻灯片 (一)赏藤野先生之貌——相识 让学生跳读课文,浏览 6—10 段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人? 第 6 段: 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜; 举止——挟着一叠大大小小的书; 声调——缓慢而很有顿挫(治学严谨); (一)赏藤野先生之貌——相识 让学生跳读课文,浏览 6—10 段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人? 第 9 段: 穿衣服太模胡;忘记打领结;冬天是一件旧外套(生活简朴)。 结论:初见藤野先生,作者从他的外貌和举