1.2原始农耕生活教学设计2023～2024学年统编版七年级历史上册

统编版七年级历史上册 第一单元史前时期:中国境内早期人类与文明的起源 第二课原始农耕生活 教学指导思想与理论依据 在2022年版义务教育课程标准中,修订组提炼了唯物史观、时空观念、史料实证、历史 解释、家国情怀作为核心素养的五个方面,作为义务教育历史课程的价值目标。在这一指导思 想下,要求初中学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史,学会在具体的时空条件下考察历 史,初步学会依靠可信史料了解和认识历史,初步学会有理有据地表达自己对历史的看法以及 形成国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想,有担当。 基于核心素养目标的指导思想,历史教学设计“不是为了普及知识,而是建立看待世界的透 镜”(东北师大教育科学学院吕立杰)。基于建构主义理念的“任务驱动式”课堂教学,将问题 设置在学生的最近发展区上,教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向,把所讲教材的内 容编制成有序的知识信息,创设一系列问题,形成螺旋上升的问题链,为学生搭建问题台阶, 让学生逐层解答,拾级而上,最终达到解决问题的教学目标。“任务驱动式”课堂将教学内容任 务化,学习方式自主化、合作化,既利于老师明确目标,细化教学内容,又能使老师在放开手 脚让学生全身心学习、开展课堂小组合作探究、展示交流,暴露问题,突出个性,培养学生历 史核心素养,全面提高历史课堂效率。 教学背景分析 本课是七年级上册的第二课,第一课的知识内容涉及到人类起源与发展的相关知识,在本 单元起到了知识引领的作用,对后面的知识有铺垫作用。在第一课的基础之上,本课的内容相 对深入,尤其是通过半坡人和河姆渡人的发展,了解中国农耕文明的起源概况,从而进一步理 解农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础这一唯物史观。学生在刚刚接触初中历史 唯物史观的概念要循序渐进的渗透,但依然难度较大。同时本课通过考古资料研究新石器时代 原始人的发展,既培养了学生的唯物史观,也能从让学生学会在具体的时空条件下考察历史, 分析人类历史发展的规律,达到学业水平考试(中考)质量标准三的要求。 七年级的学生,刚刚进入初中,思维跳跃,对新知识更多的是感性认识而非理性理解。对 于原始社会又缺乏相关的生活体验。这就要求教师在教学设计过程中,一定要注意问题难度设 计,利用阶梯式的问题,提升学生兴趣,且在课堂中展示考古发现的图片或文字资料、灵活多 样地组织材料进行教学,引导学生积极思考,培养学生对历史的兴趣,及历史的思维方式。 教学目标 课标要求:通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存,知道中国的原 始农耕生活,了解私有制、阶级和早期国家的产生;知道考古发现是了解原始社会的重要依据。 1.唯物史观:学会在具体的时空条件下考察历史,了解使用新工具的使用对农业产生的 历史作用。 2.时空观念:知道半坡、河姆渡人的生存时间及空间,进一步理解原始人类的发展,了 解原始农耕出现的基础知识,思考农业出现产生的历史意义。 3.史料实证与历史解释:通过概括、比较,弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点,知道原始 农业的兴起及其重要意义。通过识读《北方半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式 建筑复原图》,形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋特点的原因。初步学习对具体历史资料 进行归纳、概括、分析、比较,得出历史结论的历史思维方法。 4.家国情怀:通过了解中国原始农业的起源概况,知道世界最早的栽培稻、粟与黍均发现于中 国。稻、粟和黍的人工栽培,是我们祖先为人类文明做出的重要贡献。 教学重点和难点 (一)教学重点 半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。 (二)教学难度: 通过讨论农业出现带来的社会变化,初步掌握唯物史观的思考方式及农业发展对中华文明 产生的深远影响。 教学资源和教学方法 (一)教学资源 漫画图片历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、探究法、课堂讲授与教材阅读相结合、引导以及课堂情境创设 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 通过问题激 发学生兴趣, 使学生对原 始人的生活 1.问题导入:上一节课我们学习了北京人的生活方式, 方式产生兴 那么北京人吃什么? 趣,进一步为 (预期回答:野果,打猎,采摘,渔猎。) 农业出现和 2.展示图片:采摘和渔猎是北京人最基本的食物来源, 后面对比农 所以他们也基本过着游牧式的生活,那么之后的原始人 业带来的社 讨论并回 导入新课 一直是这样的吗?他们的生活有没有什么变化? 会变化提供 答问题。 (预期回答:种植作物,饲养动物,定居生活。) 知识基础。向 3.概念引入:进入新石器时代,人们开始进入种植作物 学生普及科 和饲养牲畜的阶段,农业的出现带来了生活的巨大变化。 学的考古手 而这一切,都可以通过科学的考古方式和碳-12的测定 段,已到达课 得出。 标要求知道 考古发