17 盼（教学设计）统编版语文六年级上册

统编版语文六年级上册 17 盼 教案 教学目标 1.会写“袖、篷”等 13个生字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 教学重点 1.会写13个生字，能正确读写本课词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，积极思考，知道作者是通过哪些事例来写“盼”的。 教学难点 1.通过对“我”盼下雨的心理活动描写，体会“我”的盼望之情。 2.体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思展开描写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想的方法。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、情景导入，揭示课题 1.同学们，你们最盼什么? 2.教师解题：(出示雨衣的图片)课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗? 二、盼：字词之美 1.引导学生自读课文。教师明确要求。 出示：“自己学、互相学”内容 自己学：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难理解的词语，自己试着理解。 互相学：把难读的词语读给同桌听，小组合作解决不理解的词语。 2.检查字词掌握情况。 (1)出示词语,指名领读。 (2)检查词语读音。 3.指名读，生齐读。(重点学习多音字“闷”) 4.交流词语大意。(突出理解“理直气壮”) 理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 5.指导书写。(出示13个生字) 指名说说哪个字需要提醒大家注意字形。(“篷”字上下结构，不要写成半包围。“甩”字结尾要舒展。“酱”和“唇”两个字书写时注意笔画，不要少一笔) 6.教师示范书写“嚷”，学生描红书写，小组内展示并品析。 三、盼：结构之美 出示共学单：学生自读课文，思考问题。作者为什么以《盼》为题?围绕题目写了哪些内容?(呈现) 出示：“自己学、互相学”内容 自己学：默读课文，边读边画，完成共学单。 互相学：给课文划分段落，概括段落大意，思考围绕题目写了哪些内容。 1.给课文划分段落，概括段落大意。 第一部分(第1—3自然段)：写妈妈送“我”新雨衣，“我”很喜欢它，开始盼望下雨。 第二部分(第4—17自然段)：写尽管下雨了，但“我”还是未能如愿。 第三部分(第18—20 自然段)：写“我”终于如愿穿上了雨衣。 2.作者为什么以《盼》为题?围绕题目写了哪些内容? 教师小结：全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以《盼》为题目。文中“妈妈送新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。 四、品读课文，设计作业 1.找出自己喜欢的部分读一读。思考：这段文字是围绕什么意思写的? 2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会两个人物此时的心理活动。 3.正确书写生字、词语。 第二课时 一、复习导入，引入新课 1.“盼”这个字从金文发展到我们现在熟悉的楷书，它的字形大致上没有什么变化，拆开来看，左边是一个“目”，“目”代表眼睛；右边是一个“分”，“分”的意思是分开，张开。所以，“盼”这个字最初意思就是睁大了眼睛看。 2.请同学们有感情地读出自己喜欢的部分，并简单说说文中的蕾蕾在“盼”什么?哪些地方看出她在“盼”?(引导学生学习课文。) 二、盼：品味独特之美 1.出示预学单：学生自由朗读第1—3自然段，感知蕾蕾的人物形象。(呈现) (1)学生自由朗读课文，概括这篇课文主要讲了一件什么事? 教师提醒：在梳理课文内容时发现蕾蕾的心情是一波三折，要想感知蕾蕾的人物形象，就必须走进她的内心。 (2)学生自读第1—3自然段，说说蕾蕾刚收到雨衣时心情怎样?文章塑造了蕾蕾怎样的形象。 教师小结：从“立刻”“竟然”可以感受到蕾蕾收到雨衣时很惊喜；通过她收到雨衣就穿上这些动作描写也可以看出蕾蕾很激动。 2.默读课文第4—17自然段，感受围绕中心意思写。(呈现) 出示：“自己学、互相学”内容 自己学：思考这一部分是围绕什么中心意思来写的? 互相学：分角色朗读课文中的对话，讨论并回答问题。 (1)作者认为什么才是世界上最美的事? 预设：下雨天，穿上新雨衣到外面去。 (2)“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”“我”为什么这么兴奋? 预设：外面在下雨，“我”可以穿上新雨衣到外面去玩了。 (3)根据课文填空，体会作者当时的心情。 “我”兴奋地跑进楼门，妈妈让“我”_。(准备听英语讲座)还差半小时，妈妈让“我”_。(休息一会儿)“我”想去买酱油，妈妈说_。(她已经买了)“我”说炖肉需要很多酱油，妈妈说_。(她没说要炖肉)“我”说爸爸说要炖肉，妈妈__。(不相信) (4)“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”，可以看出什么? 预设：雨对“我”的吸引力很大。 (5)“我”为什么盼着雨