第六单元名著导读《水浒传》导读作业“趣读”设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

部编版语文九上《水浒传》导读作业“趣读”设计 什么是趣读？可以理解为“有趣地读”，读出意趣、悟得理趣、品味美趣、培养兴趣、函养志趣，不一而 足，比之速读、精读等概念明确的阅读方法，可能更像一种沉浸阅读的体验形式。 趣读理念下，名著导读作业设计应秉承以导促读、以导助读的原则，珍视个人的独特感受、体验和理解， 不能仅仅忠实于名著知识的传授与吸收，单向线性地推演主观既定的阅读内容，而应抓住兴趣点，着力于引导 学生在高度动机的情境创生中发现学习、自主学习，不断构筑完整有序的知识体系，不斯滋养精神生命，获得 有意义、有价值的情感体验和哲思感悟，最终将名著从厚读薄，又从薄读厚，成为主动“喝水”的人，成为求 知若渴的人，成为饮水思“源”的人。 方法与步骤 一、趣看版木 国内通行版本主要有七十回本《第五才子书》（金批本）、百回本《忠义水浒传》、一百二十回 本《水浒全传》。据此设置思考作业： 参看章节回目，你觉得为什么金圣叹先生要腰斩《水浒》？ 《水浒传》外译本主要有英译本《沼泽地里的歹徒》、德译本《强盗与士兵》、美译本《四海之 内皆兄弟》等。据此，要求学生对比译名，从文化的角度思考为什么《四海之内皆兄弟》被公认为最 好的译本，并鼓励学生在阅读中体味“八方共域、异姓一家”的兄弟情义，亦可从译名中的“歹徒” “强盗”等词思考中西方文化的异质。 另外，节译本有《圣洁的寺院》《黄泥冈的袭击》等，可据此设计作业： 这些节译本对应哪些回目？ 为什么这些章节能够脱颖而出？ 对比，是名著版本类作业的核心词，以期学生能从作业桃战中不断发现考究，队识到各版本的侧重点，加 强对中西方文化的理解，并推而广之应用于其他名著版本的筛选中。 二、趣究命名 首先是作品的命名。可这样设置课堂思考作业： “水浒”是单纯的地名吗？ 为什么不叫《梁山传》？ 你认为作者为什么要从《江湖嚎客传》更名为《忠义水浒传》？ 这一设计旨在引导学生从修辞学、地理学、历史学、社会学等多角度去思考“水浒”的意蕴。 其次是人物的命名，包括姓名及诨号。如水浒英雄的诨号可按外貌、兵器、动物、自然现象、英 雄人物等分类，学生在反复讨论后对108将分门别类，既熟悉人物名字及形象特点，又锻炼分析鉴别 能力，一举多得。 如“《五猖戏》里的水浒英雄”，要求学生按文索人，对号入座，单列出“黑矮汉”与“黑大汉”、 “茁壮妇人”与“姣长妇人”，体会类而有异的精微之妙。 再如，从相似名字“孔明孔亮”“朱富朱贵”等的关联性，探究中国古代家庭为兄弟命名的寓意。 另外还可设置“从姓名希命运”“从绰号找特征”“从命名希褒贬”等趣味作业供学生探究古典 小说中的“命名”深意。 联系生活米看，“麻将”与梁山好汉颇有不解之缘。可设置探究专题“麻将中的水浒义化”，如 “牌”与“人”的对应及一些趣味小问答： 为什么麻将有三个花色？ 为什么有四方玩家？ 命名探究，让学生自动进入“研究者”的角色。 当学生被作业激发兴趣，有了阅读方向，有了任务驱动，严肃的名著阅读与普通百姓的烟火人生也有了情 感联结，名著探究学习就被赋予了有趣的价值意义，能使学生收获满满的偷悦感、成就感。 三、趣理情节 纵观水浒故事，可分为上梁山（梁山大聚义）、守梁山（两败童贯、三数高俅）、下梁山（征辽 平寇)三部分。可以成语“逼上梁山”为引，指导学生归纳“上梁山”的不同方式及由此衍生出的宋 江派、三山派、降将派等诸多派系，学生依据故事情节将各头领分派归类，不仅有助于厘清人物关系 图谱，更有助于理解作品先分后合的链式结构和以人为线（前70回）的整体布局，也为之后的“水浒 朋友圈点评”“水浒微信群互动”莫定基础。 从文化传承与理解的角度看，《水浒传》思想内容驳杂，有替天行道、行侠仗义的精华，也有漠 视生命、歧视女性的糟粕，不是所有上梁山的都是“梁山好汉”。 引导学生在大聚义故事情节梳理中辩证了解梁山好汉的形象内涵是必要的：好汉群像固有其光辉 的一面，如锄强扶弱、扶危济困的正义行为，也有以暴制暴、重江御义气等不良遗风。 在“制作水浒人物履历表”作业中增设“各家点评”环节，要求学生在优缺点评议中独立思考、 各抒己见、据理力证，不迷信书本、不崇拜权威，培养批判性思维。 主题讨论是情节梳理后的一个难题。学生搜集已有观点，小组讨论后厘清辨析过程和结论，展开 “忠义说VS强盗说”的专题辩论，在所说读写的综合实践中，引领其思想价值，促使学生提高语文 素养，锻炼思维能力。 “法眼看《水浒传》”和“假如《水浒传》也有微信群、朋友阁”是跨学科、跨媒介的作业设计。 前者要求学生运用道德与法治课常识去分析小说中重要人物伤人致死的刑事案件，如误杀牛二、拳打 镇关西、斗杀西门庆等，帮助学生树立正确的是非观念和现代法制意识。后者则能帮助学生强化记忆。 四、趣议形象 《水浒传》最为人称道之处在于人物塑造，虽有类型