《两位数加一位数（进位）》（教案）-一年级下册数学苏教版

借力计算教学助力数感养成 以《两位数加一位数（进位）》为例 【教学内容】 苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第74-75页例1“想想做做”第1一4 题。 【学情分析】 在此之前，学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的 计算方法，计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数 进位加法的计算方法。在探究的过程中，学生可能会出现多种算法，作为教师要 积极鼓励。 【教材分析】 这部分教学内容是需要进位的两位数加一位数的口算。例题以小朋友摆画片 为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的原理；再教学两 位数加一位数和是非整十数的进位加，倡导计算方法多样化。试一试让学生在例 题的基础上学习一位数加两位数。想想做做先帮助学生掌握计算方法，再引导他 们解决一些实际问题。 【设计思想】 《新课程标准》指出：培养学生的观察、操作、交流、归纳的能力以及发展 分析、综合和简单的推理能力。本课着重安排观察、操作、交流、归纳等数学活 动，让学生自己感受、探索策略的运用。 【教学目标】 1.在操作中，使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并 能正确地进行口算。 2.在解决简单实际问题过程中，体验数学与生活的联系，增强数学意识。 3.培养学生数学学习的兴趣，初步的自主探究意识与合作意识。 【教学重难点】 教学重点：掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。 教学难点：在操作中建立表象，理解进位加法的算理，提高思维能力。 【教学过程】 一、复习导入 谈话：听说，我们班的小朋友口算最棒，来展示一下！ 课件出示：6题口算 第一题（手指题目，学生说得数。） (9+5=14、4+8=12、39+30=69、14+20=34、25+2=27、24+5=29) 问：能说说你是怎么这么快就口算出结果的？ (先用24的个位上的4去加5得9，再用得到的9去加20等于29) 这两题都是两位数加一位数。 今天我们继续学习两位数加一位数。（板书课题） 【说明】两位数加一位数（不进位)和20以内的进位加法，是本节课的知 识基础。其中，前者提供算理与算法的支撑，后者是思考过程的第一步。所以， 进行有针对性的、适当的复习是有必要的，可为接下来的学习服务。 二、动手动脑，探索新知。 1.教学例题。 课件出示：例题。 (1)观察画面，提出问题，列出算式。（图大一些） 从图中你知道了哪些数学信息？ (小明有9张画片、小亮有24张画片、小红有6张画片) 根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的实际问题呢？（师根据回答贴出 对应问题) (①小明和小红一共有多少张画片？②小亮和小红一共有多少张画片？③ 小明和小亮一共有多少张画片？④他们三个人一共有多少张画片？》 这4个问题都可以在本节课解决掉。1直接口算：2师生一起探索后优化口 算过程：3放手探索：接着就是练习巩固。最后作为拓展再解决 交流：你们真了不起，竞提出了这么多问题？那这些问题你们都会解答吗？ 试试看。 指着①小明和小红一共有多少张？问：先来解决第一个问题，要求小明和小 红一共有多少张画片，应该用小明的9张加上小红的6张，列式为9+6=15（张） (学生一起口答) 这个问题解决了，我们就摘掉了。（把问①拿掉》 【说明】发现问题、提出问题是创新的基础，这种能力需要从小培养。通过 观察情境图，引导学生收集信息，结合已有的对数量关系的认识，组合信息，进 而提出数学问题。既培养了学生的学习能力，又提供了新的计算问题的素材。 指着②小亮和小红一共有多少张？问，算式 (2)观察算式，尝试口算。 (24+6=)(板书算式，不写得数) 哦，你们也等于30吗？那究竞是不是30呢？ 如果学生只列出了算式，没报得数。可以说：“24+6等于多少呢？你能用 小棒来摆一摆，算一算吗？” 如果学生既列出了算式也一口报出了得数。可以说：“24+6是不是等于30 呢？你能用小棒来摆一摆，验证吗？” 让我们拿出小棒摆一摆。 (3)探寻口算方法 上面的小朋友已经摆好了（一个学生上黑板摆。） 和他一样的小朋友举手 和大家介绍一下你是怎么摆的？ 摆小棒计算24+6是一个动态的过程，第一步：分别摆出24(2捆和4根) 和6(6根)；第二步：把4根和6根合起来得到10根，这里的4表示4个一， 6表示6个一，合起来得到的10表示10个一。而10个一又等于1个十（因为 满十进一)所以可以把10根换成1捆。(10根就是10个一，1捆就是1个十) 第三步：把这个1捆和前面的2捆合起来得到3捆，就是3个十是30。 第一遍看摆的小棒说先算、后算：第二遍看课件算式说：第三遍和同桌说一 说。 算好了，现在知道了：小亮和小红一共有30张。 这个环节是说算理。记得不要出示小棒，直接根据算式来说一说24加6的 计算过程。师根据学生回答板书分解式。 这