第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计 2022—2023学年统编版语文八年级下册

课题 《恐龙无处不有》 执教教师 - 学时 1学时 年级 八年级 1、 教学目标 1. 通过关联词填空,梳理段落与段落之间的逻辑关系,理清作者事理推论的过程,在此基础上体会事理说明文的特点。 2. 通过本文的学习,激发学生对于科学的热情以及主动探究的精神。 二、教材分析 《恐龙无处不在》是部编教材八年级语文下册第二单元的第二篇《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇。本单元的课文都是阐释事理的说明文,学习本单元,要帮助学生理清文章的说明顺序,筛选主要信息,读懂文章阐述的事理;还要学习分析推理的基本方法,善于发现问题、思考问题、质疑问题,激发科学探究的兴趣。 《恐龙无处不在》此文意在通过“恐龙无处不有”这一现象,说明地壳运动这一科学事实。读本文,学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相联的,在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一基本科学原则。本文展现出科学思考方法的强大力量,富有理趣和思想之美。教学中,要注意引导学生感受这种“趣”和“美”,帮助他们理清作者推论的过程,激发他们对于科学探究的兴趣。 三、学情分析 八上的第五单元,学生学习了事物说明文,了解了事物说明文的阅读路径即:核心问题:这篇文章的说明中心是什么?下位问题:(1)这篇文章的说明对象是什么?作者围绕说明对象介绍了哪些特征?(2)作者是如何介绍这些特征的?(3)文章按照怎样的顺序组织材料?这些材料之间有怎样的联系?(4)作者有怎样的情感倾向? 这为我们进一步深入的学习说明文打好了基础。 八下第二单元的课文都是事理说明文,对于这类文体,学生初读课文,往往会感到实证、假设、结论等纷至沓来,一时难以应付,理解上有困难。事理说明文的事理比较抽象,要理清说明内容之间的逻辑关系以及作者推导的过程,对学生来说是一种挑战。这也是学习事理说明文的重点、难点。 四、问题链设计 核心问题:作者说明的事理是什么? 下位问题: (1)作者要探究的现象是什么? (2)基于这一现象作者提出了哪些实证? (3)针对结论作者提出了、