2.2 地域文化与城乡景观 教学设计 2022-2023学年高一地理人教版（2019）必修第二册

地域文化与城乡景观教学设计 教学基本信息 授课内容 地域文化与城乡景观 第一课时 教材 高中地理（人教版2019）《必修二 人文地理》 课程类型 新授课 课时 1课时（45分钟） 设计理念 指导思想 本次课程以立德树人为指导思想，根据义务教育地理课程标准2020版以培养地理学科核心素养为目标。 教学策略 通过创设地理情境，激发兴趣。用案例——问题的教学方式，层层深入进行问题探究，深化问题理解，以自主合作探究的方式为学生提供学习活动的主体参与和亲身体验。 培养目标 提高学生的思维品质和解决问题的能力，培养地理学科核心素养，促进深度学习。 课标分析 课程标准 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 课标分析 该标准的行为条件是“结合”，对学生需达到要求水平所采取的方法进行了限定，即通过具体实例指出某一城镇或乡村的景观如何体现当地的地域特色和地域文化。 该标准的行为动词是“说明”，属于理解层次的水平要求——即要求学生能够达到的认知水平是能够理解地域文化是如何影响当地的城乡景观。 教材分析 教材体系 本课是高中地理新人教版教材必修二《人文地理》。第二章第三节的内容《地域文化与城乡景观》 教材地位 本节内容的学习必须以第一册自然地理的学习为基础，也是"乡村和城镇空间结构"知识的运用与迁移，是对大尺度结构良好的理论模型的地理问题应用到小尺度实际地理问题迁移；同时也是"区位因子分析"和"区域发展"的基础。 教材内容 本科包含三个子目，地域文化、地域文化与乡村景观、地域文化与城镇景观，地域文化是后面两个子目的基础知识，具有递进的关系，后面两个子目具有平行并列的关系。 学情分析 地理知识 本节课的学习对象为高一年级学生，他们具备了自然地理的相关知识，思维活跃。且有一定的自学能力，正处于独立思考和逻辑能力较强的阶段。 地理素养 该阶段的大部分学生已经能利用自然地理要素综合大致地分析区域特征，综合素质相差不是很大，但形象思维总体有所欠缺。同时由于缺乏亲身的文化体验，学生对不同地域文化之间的差异、城镇化过程与特色地域景观保护之间的矛盾并不明朗，更多基于感性的理解，停留在审美认知层面，对景观背后象征的文化意义分析不足。 应对策略 利用多元化的材料创设真实的地理情境，注重深入浅出，引导学生自主合作探究学习，培养学生的地理核心素养。 教学目标 人地协调观 以绿洲文化、玉文化为例，认识人类活动对地理环境的积极影响；认识人类与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性，领会城乡景观是地域文化的体现。 综合思维 以玉文化为例，从自然环境和人文环境中地理要素相互影响、相互制约的角度分析地域文化对城乡景观的影响；以玉龙喀什河旁的小镇为例，结合时空变化认识地域文化、城乡景观的发展性。 区域认知 以生土文化、生土建筑为例，理解地域文化与城乡景观的概念；同时以国内外部分特色民居、中国古代城市格局、村落格局（吐峪沟麻札村）和中国建筑特色为例，从区域视角分析地域文化在城乡景观上的体现。 地理实践力 与他人合作，实地考察周边乡村村落布局、建筑特色等乡村景观的特点，指出乡村景观在开发利用中的得失，提出合理的开发利用方案，并主动从地理实践中反思学习，提升审美情趣。 教学重难点 教学重点 结合实例理解不同地区地域文化的差异及其原因。 教学难点 结合实例说明城乡景观如何体现自然环境与人类活动的协调关系。 教学资源和教学方法 教学资源 地图、文字材料、视频、多媒体等 教学方法 讲授法、讨论法、情景教学法、问题引导法、合作探究法、案例分析法 教学过程 环节 教师活动 学生活动 学法指导 设计意图 导入新课 [教师提问]什么是文化？一个地方的文化可以由哪些元素构成？新疆这片神奇的土地蕴育着哪些多元的文化？ [教师行为]播放关于新疆地域文化的视频 [教师提问]你的内地朋友小华想感受新疆的地域文化，你会带他去哪里？ （请双击播放视频） 首先回答问题链，其次带着问题观看视频并自主思考后举手发言。 大尺度上从建筑外观和环境进行分析，小尺度上分析服饰、饮食等方面。 通过问题链和视频，帮助学生理解地域文化的概念，激起学生的学习兴趣和唤醒学生对家乡的自豪感。同时帮助学生将城乡景观与地域文化相联系，引入新课学。 新课讲授 第一幕 探索号燃料储备篇 [教师行为]利用ppt展示中国地域文化区图，引导学生回顾不同地区（以北方地区和南方地区为引导）自然景观的差异，并让学生思考不同地区景观差异大的原因。 [教师提问] 造成不同地区景观差异大的原因是什么? [教师行为]引导学生阅读课本42-43页，并让学生勾画出地域文化的概念和分类。在根据概念归纳地域文化的特点(地域性、多样性、独特性