24司马光（ 教学设计）-统编版语文三年级上册

24《司马光》 教学设计 一一故事-一：砸缸救人，给机智儿童司马光喝彩 学习目标 语文要素 阅读：1.正确跟读课文，背诵课文。 2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 写作：能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的 区别。 学习重难点 能借助注释了解课文大意，初步感受文言文的特点。 教师准备 相关课件。 课时安排 2课时 前置性学习内容 1.学习正确朗读文言文，完成本课《预习卡》。 2.借助讲解书理解课文中难懂的词语。 教学过程 第一课时 学习内容与目标 1.认识“司、跌”等生字，会写“司、庭”等字。 2.正确跟读课文，注意词句间的停顿，熟读成诵。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 情境与任务 活动一：初读故事，认识司马光 今天，我们将认识一位古代的名人一一司马光，了解他小时候 机智救伙伴的故事。 一、激趣揭题，初识司马光。 1.看图猜故事，激趣揭题。 (1)观察“司马光砸缸”的情境图，说一说：看到这幅图画，你想 到了哪个故事？（司马光砸缸） 我们以前学过的《池上》《村居》都是古人用古诗的形式描写儿 童生活的作品。那么，古人又是怎么记录司马光小时候砸缸救人的 故事呢？让我们一起去看看吧！ (2)回忆小时候听过的司马光砸缸的故事，和同桌讲一讲。 2.认识“司”字，学习复姓。 (1)认识生字“司”，读准字音，注意书写要点：横折钩的横不要 太长，竖要挺拔，“口”写得扁一些，几个横画间隔匀称。 (2)小组交流：对于司马光，你了解哪些信息？ 司马光的简介： 司马光生于1019年，1086年逝世，是北宋时期著名的史学家、 文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史一一《资治通鉴》。 (3)认识复姓。 ①同桌合作，说说“司马光”的姓和名。 ②回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓。 ③小组交流：说说自己知道的姓氏为复姓的人。 ④查找资料，了解“司马”不仅可以表示姓氏，还可以表示官职。 设计意图： 借“看图猜故事”的游戏，利用已学古诗，激发学生学习本课的 兴趣，让学生快速进入课文情境。 活动二：整体感知，了解故事人物与事件 一、初读文言文。 1.自由读课文，不认识的字通过看生字表及认读字表解决，将 不确定的圈画下来。 2.同桌互读，重点检查是否能够做到字音正确。 3.古今对此，初步感知文言文的特点。 (1)集体交流：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文 有什么不一样？ 预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。 小结：这样的文章就叫文言文，其中文言是指古人写文章时使 用的语言。 (2)小组交流：学习文言文，哪些方法可以帮助我们理解难懂的 字词？ 预设1：遇到不理解的，我们可以先看看注释，比如，从注释 中，我知道“瓮”是口小肚大的陶器；还可以借助课文插图，找出“瓮” 在哪里？ 预设2：我们还可以利用上下文理解意思，判断多音字词的读 音。比如，“没”在“足跌没水中”一句中的读音通过据义定音，我知道 应读“mò”。 二、明确文中人物，读好停顿。 1.默读课文。思考：本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指 的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？自主圈画出文中的 人物。 2.小组交流反馈。 预设：群儿、一儿、众、光、儿。 3.板贴人物名称的词卡，集体交流：这些人物分别指谁？注意 区分“群儿”“一儿”“儿”。 4.合作朗读课文，读好词句间的停顿。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石 /击瓮/破之，水进，儿/得活。 点拔：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。 设计意图： 通过对文中人物的梳理，提示学生朗读文言文的停顿方法，为 下一环节学生理解句意、读出节奏打下基础。 三、理解文意，读懂文中事。 1.结合注释，了解文意。 古文与白话文相比，不仅诵读的感觉上有不同，字词在课文中 也有特定的意思。 (1)了解生字字义。同桌合作，说说本课生字在文中分别是什公 意思。 提示：可以看注释，也可以联系上下文来“猜一猜”。 (2)小组交流反馈。 预设：我们不仅要关注字的本义，还要揣摩语境义。如： 跌：本义一一失足摔倒。我们可以结合注释及观察瓮的图片， 想象“一儿”为什么会“足跌没水中”从而理解“跌”的语境义。 2.朗读想象，读懂文中事。 (1)借助注释，自己说一说故事中的人物都做了什么。 (2)全班交流。 ①读“群儿戏于庭”，想象画面，说一说：一群孩子在做什么？ 从哪个字可以看出来？他们是怎么玩的？ 预设：一群孩子在庭院里玩耍，从“戏”字可以看出来。他们你 躲我藏，玩得很开心。 ②读“一儿登瓮，足跌没水中”，想象画面，说一说：就在大家 玩得高兴的时候，发生了什么意外？ 预设：其中一个孩子爬上水缸，一不小心掉进了水缸，快要被 水淹没了。 ③读“众皆弃去，光持石击瓮破之：想象画面，说一说