27 一个粗瓷大碗（教学设计）统编版语文三年级上册

27《一个粗瓷大碗》教学设计 故事四：关爱同志，歌颂优秀共产党员赵一曼 学习目标 语文要素 阅读：1.学习能带着问题默读课文，理解课文的内容。 2.能用课文中的重点句型模仿造句。 学习重点 学习能带着问题默读课文，理解课文的内容。 学习难点 加深对爱心的认识，使爱心贯穿到学习和生活中。 教师准备 相关课件。 课时安排 1课时 前置性学习内容 1.朗读课文，自学生字，理解课文内容。 2.搜集粗瓷大碗的图片及赵一曼的相关资料。 3.完成本课《预习卡》。 情境与任务 活动一：图片导入，了解赵一曼 今天，我们将要认识一位优秀的共产党员，了解一段她与一个粗 瓷大碗的感人故事，她就是东北抗日联军的团政委赵一曼。 一、观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。 1.观察“一个粗瓷大碗”图片，自由说说它的样子以及用途。 2.结合课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何 不同。 中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵 一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅 仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。因为这个碗有着一段令 人感动的故事。 3.自由讨论，梳理信息。 陈列位置：中国人民革命军事博物馆。 外形特征：粗瓷，大。 使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过 一次。 设计意图： 由学生喜欢的图片入手，激发学生阅读的兴趣。 二、结合资料，了解赵一曼。 1.阅读赵一曼的相关资料。 赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山 大学。1935年担任东北抗日联军第三军第二团政委，1935年11月在 与日寇作战时被俘，1936年8月就义。2009年9月10日被评为“100 位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。 2.小组讨论：大家还搜集了有关赵一曼的哪些故事呢？你是通 过什么方法了解到的？ 3.集体分享赵一曼的其他事迹，初步体会人物形象。 活动二：初读课文，感知故事内容 一、初读课文，整体感知。 1自由默读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.小组内交流、讨论，不懂的词语、句子可以和同学讨论，也 可以记下来问老师，直到读懂为止，初步理解课文内容。 3.小组采用合作互助的方式阅读课文，先自己阅读，然后和同 学交流，深入讨论，解决疑难问题，从而加深对课文的理解。在阅读 时，要带着问题边读边在课文中寻找到答案。 二、小组合作，检查自学情况。 1.默读课文第1自然段。 (1)思考：该自然段共有三句话，从哪句话、哪些词可以看出这是 一个不平常的粗瓷大碗？ (2)同桌互相讨论：“仅仅”“令人感动”等词义。 2.集体交流反馈。 (1)小通讯员为什么要送这个碗来呢？ 预设：因为赵一曼没有碗吃饭。 (2)见到碗后，赵一曼为什么拒绝接受？这反映了她怎样的品质？ 预设：因为赵一曼以为碗是从老百姓家里拿的，从这里反映了赵 一曼处处为民着想的品质。 (3)赵一曼让通讯员还碗，通讯员回答的句子里用了两个省略号， 这两个省略号表现了什么？ 预设：这两个省略号是表示说话断断续续，表现了通讯员的为难。 (4)赵一曼最后是怎样使用这个粗瓷大碗的呢？ 预设：这个粗瓷大碗最后成了七班的菜盆。 3.有感情地朗读课文。思考：从课文中的哪些方面可以看出赵 一曼很关心战士？ 预设：从赵一曼将自己吃饭的塘瓷缸子送给新战士、将高粱米饭 倒进战士们吃饭的锅里、将粗瓷大碗给七班当作菜盆等方面可以看出 她很关心战士。 设计意图： 调动学生的积极主动性，采用合作交流的学习方法，突出学生的 课堂主导作用，从而更好地激发学生的阅读潜能。 活动三：再读课文，感悟人物品质 一、研读课文，品味语句。 1.再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 2.自主默读课文，全班交流课文的哪些地方让自己深受感动。 (1)朗读第2~4自然段，交流讨论。 预设1：从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连 忙”这些词中，可以知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直 没有碗。所以通讯员找到碗后连忙给她送过来。（提炼：送碗） 预设2：通过朗读第3、第4自然段中赵一曼和通讯员的对话， 可以感受到赵一曼语气的坚定，她以为这个碗是从别的同志那里得到 的，所以让通讯员还回去。（提炼：还碗） (2)朗读第5~8自然段，交流讨论。 预设1：第5自然段中，“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一 曼同志的爱戴：从“这回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字， 可以看出赵一曼一直都没有吃饱，也可以看出当时条件的艰苦。（提 炼：盛饭) 预设2：第6自然段中，“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、 橡子面充饥”“团长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食 了”表现了当时条件的艰苦和同志们为他人着想的品质。 预设3：第7自然段中，“轻轻走进”“趁人不注意”“倒”“盛”