2.5 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 教案 2023-2024学年统编版八年级历史上册

《甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮》教学设计 一、教材分析 （一）课程标准 知道甲午中日战争的主要战役，列举《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系 （二）本课地位 本课位于第二单元第5课，具有承上启下的重要地位。一方面，从时空观念与逻辑顺序上说，甲午中日战争上承洋务运动，下启维新变法。它是对洋务运动成果的检验：北洋水师全军覆没，海权陆权尽失，标志着洋务运动没有实现“自强”的目标；列强掀起瓜分狂潮，在华投资设厂，严重摧残了刚刚萌芽的中国资本主义，使洋务派多年“求富”的努力也付之一炬，所以说甲午中日战争中国战败标志着洋务运动的失败；这次战败又使列强掀起了瓜分中国的狂潮，大大加深了中国的民族危机，引发知识分子的强烈关注，他们奔走呼号，发起了一场以救亡图存为目的的维新变法运动，向西方学习的内容也由器物技术变为政治制度； 另一方面，从中国沦为半殖民地半封建社会的过程来说，甲午中日战争是继两次鸦片战争之后，中国遭遇的空前耻辱，使中国半殖民地化的程度大大加深。综上所述，这一课将近代中国遭受的屈辱、进行的抗争与探索连结在了一起，学好这一课将有助于学生充分理解这三方面的内容。 （三）内容分析 本课共有三个子目，分别是甲午中日战争、《马关条约》的签订和瓜分中国狂潮。第一目讲述了甲午中日战争爆发的背景、开始标志和主要战役；第二目讲述了《马关条约》的内容与危害；第三目讲述了三国干涉还辽、列强瓜分狂潮和美国的门户开放政策；三目内容直接因果相连：签订《马关条约》是甲午中日战争的结果，列强瓜分中国狂潮又是《马关条约》带来的危害 二、学情分析 根据皮亚杰的“认知发展理论”，八年级的学生处在形式运算阶段：一方面仍然以具象思维为主，乐于接受叙事性的描述、图片、影像等信息。另一方面具备了初步的抽象思维能力，能够从现实出发，做出逻辑推断和创造性的反映，能够进行一定程度的逻辑演绎。在表现欲方面，这个学段的学生思维比较活跃，愿意与同伴交流，好奇心强，勇于表达自己的想法。 立足本课的课程标准，结合本课地位与内容的分析，针对八年级学生的学情，我确定了以下教学目标，并着重突出了教学的重点与难点。 三、教学目标 （一）预定目标 1.通过小组合作，分析史料，了解甲午中日战争的背景； 2.通过小组讨论，在“甲午中日战争形势图”上标出甲午中日战争的主要战役； 3.通过小组讨论与分析史料的方法，找出每场战役的时间、地点、战果与牺牲的将领； 4.通过阅读史料，了解邓世昌壮烈牺牲的经过，学习民族英雄的顽强精神，培养学生的家国情怀，实现立德树人的教学目标； 5.通过阅读史料，了解旅顺大屠杀，牢记国耻； 6.阅读材料，从割地、赔款、通商、设厂四个方面掌握《马关条约》的内容； 7.通过小组讨论与分析史料，对比《南京条约》，理解《马关条约》每条内容的危害， 8.通过分析时局图和“列强划分势力范围图”认识到瓜分中国的狂潮是甲午中日战争带来的危害，以及美国“门户开放”政策的实质； 8.分析甲午中日站中国战败的原因，并与日本历史进行对比，谈一谈甲午中日带来的启示； （二）教学重难点 重点：甲午中日战争和《马关条约》的内容是本课的重点。 难点：列强瓜分中国狂潮，美国“门户开放政策”的实质。 突破难点的方法：给出“蝴蝶效应”这一理论，通过引导学生阅读教材第三目，分析时局图与“列强划分势力范围”，找出《马关条约》引发的各方反应：“三国干涉还辽”与“列强瓜分中国狂潮”是传统列强（法、德、俄）的反应；“门户开放政策”属于新兴列强的反应；同时补充史料，指出中国各阶层（资产阶级维新派、资产阶级革命派、农民阶级）的反应；从而使学生充分理解《马关条约》在近代历史上引发的“蝴蝶效应”，理解历史事件内在的逻辑关系，深刻感受到《马关条约》的危害。 四、教学方法 历史学科是所有人文学科的基础，它最大的特点是强调论从史出，为了突出“唯物史观”和“史料实证”这两大核心素养，本课主要采用“史料教学法”；同时为了突出教师与学生在课堂中“双主体”的地位，本课采用教师提问与学生分组讨论相结合的方式。 维果茨基的“建构主义”理论指出：“学习者是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过人际间的协作活动实现意义建构”。所以在学习方法的选择上，我突出了“情境”“协作”“会话”这三个方面，创设情境，引导学生使用学案，运用自主阅读法、小组讨论法、史料分析法等学习方法，参与本节课的学习，构建本课的知识体系。 五、教学过程 导入部分： 师：在正式上课之前，老师请同学们观看一段视频（播放中央电视台有关“经远舰遗骸”发掘工作的报道，视频长度27秒） 师：“视频中沉没的军舰叫什么名字？” 生：经远舰 师：“它属于哪一支军队？” 生：北洋海军 师：“它是在哪一场战争中沉没的？” 生：甲午中日战争 师：今天我们就来了解这场战争 甲午中