第17课 挽救民族危亡的斗争 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第17课挽救民族危亡的斗争》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景一探究一感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为 基础，以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、 视频、学者观点等，创设学习情境、生活情境、社会情境和学术情境，让学生自己走进历史，综合己有的知 识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发学生学习的积极性和主动 性。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 (1)课题分析 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求： “认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意 义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性”。1具体落实到本课，则需要学生在课堂学习 中能理解成戌维新运动的努力、局限性与时代意义，能认识西方传教、八国联军侵华、《辛丑条约》签订对 中国社会的影响，能概述义和团运动反抗外来侵略的斗争事迹，理解义和团运动的性质、意义和局限性。初 中课标要求“知道康有为、梁启超等维新派代表，了解‘百日维新’的主要史实”、“知道义和团运动和抗 击八国联军侵华的史实”、“结合《辛五条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的 影响”2。两相对比可知，高中的历史教学更强调引导学生认识戊戌维新运动的局限性与时代意义，认识西 方传教、八国联军侵华、《辛丑条约》的签订对中国社会的影响，理解义和团运动的性质、意义及其局限性。 (2)教学内容分析 本课为《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的第三课“挽救民族危亡”， 子目标题为“戊戌维新运动”、“义和团运动”、“八国联军侵华”和“民族危机的加深”。 本课分为四个子目，第一子目“戊戌维新运动”介绍了戌戌维新运动的过程，表明了“百日维新”具有 反映时代要求、与倍受守旧势力阻挠的特点：第二子目“义和团运动”讲述了义和团运动兴起与失败的过程， 对义和团运动的意义作了评价；第三子目“八国联军侵华”则讲述了八国联军侵华的骇人罪行以及义和团运 动在中外反动势力联合镇压下的最终失败；第四子目“民族危机的加深”介绍了《辛丑条约》的签订标志着 中国半殖民地半封建社会的最终形成。四个子目相互联系，共同构成了第十三课“挽救民族危亡的斗争”。 第一子目“戊戌维新运动”与第二子目“义和团运动”为并列关系，展示了维新志士与下层民众为挽救民族 危亡而做的努力。第二子目“义和团运动”、第三子目“八国联军侵华”以及第四子目“民族危机的加深” 在义和团运动发展与消亡的过程中共同串联起中国民众、侵华列强以及清政府的复杂反应，是对这些历史事 件按时间顺序进行的一种编排。 从教材的单元编排上讲，本子目位于第五单元的第三课，既承接上一课“国家出路的探索与列强侵略的 加剧”的内容，以《马关条约》签订的危局为戊戌维新运动、义和团运动兴起的时代背景，又为下一单元“辛 亥革命与中华民国的建立”的开展铺垫了民族矛盾加剧、戊戌维新运动与义和团运动失败的基本史实，具有 承上启下的作用。 (二)学生情况分析 1、已知：经过初中的学习，高一的学生己经知道康有为、梁启超等维新派代表人物，认识公车上书的 事件与百日维新的措施与结局，了解了义和团运动的兴起与失敷、清政府对义和团态度的前后变化、八国联 军侵华的过程与《辛丑条约》的签订等基本史实，并通过对《辛丑条约》主要内容的分析，理解其对中华民 族危机全面加深的影响。这说明教师在讲课时要尽量避开或恰当处理初高中知识重复的部分，做好衔接与进 阶，让学生在深入探讨中加深对初中所学知识的理解。 2、未知：高一学生的逻辑思维品质不断发展，具有深入研究历史问趣的思维基础，具备较强的学习能 力。但学生不了解戊戌维新运动失败的原因及其对民族资本主义发展和新思想传播的意义，不理解义和团运 动的兴起与民教冲突的联系，不认识中国南方因义和团运动曾出现“东南互保”的局面，也不清晰认识八国 联军侵华所犯下的骇人罪行。 3、能知：高一学生能通过本课的学习理解戊戌维新运动的局限性和其时代意义，能认识列强侵华对中 国底层民众、上层政治以及物质财富的影响，能理解义和团运动的斗争性质及其意义，能较清晰把握20世 纪初中华民族危机的进一步加深与中国各阶级挽数民族危亡的斗争。同时，学生也能在课堂实践中逐渐学会 使用内外因、利弊的辩证思维分析历史事件，掌握说明导致不同历史评价的原因的史学方法，并能在阅读史 料的过程中初步学会正确地研读史料。 4、想知：通过问卷调查，高一学生想知道20世纪初中国各阶级挽救民族危亡的具体努力与斗争，并了 解八国联军侵华有哪些骇人罪行。 教学目标 1.总体目标：学生能理解戊戌维新运动的局限性与时代