第5课《孔乙己》课例分析2022-2023学年统编版语文九年级下册

初中语文九下《孔乙己》课例分析 教学目标 知识与技能目标：梳理小说的主要情节，了解小说的结构特点。 过程与方法目标：根据文中的神态、外貌、语言、动作描写，分析其背后所 揭示的人物性格，理解人物形象的社会意义。 学习文中的环境描写，把握环境描写在文中的作用。 品析本文精练且含义深刻的语言，了解以笑写悲的写法。 情感态度与价值观目标：分析造成孔乙己人生悲剧的原因，认识作品深刻的 主题。 教学难点 1.孔乙己的形象特点。 2.造成孔乙己悲剧命运的原因。 教学方法：善于运用教学辩证艺术实现“浅浅地教语文”。 为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而老老实实地把学生引领到读、写、 听、说的实践中去。下面从教学内容、教学活动、教学点拨三个方面来初步解读“浅浅地教 语文”的教学特征。 一、教学内容：简约而丰富的交融 执教《孔乙己》，主要围绕小说三要素之一的“人物”展开，以“人物”为课堂内容 的生长点，组织学生的学习活动，运用人物的知识支撑并推进整篇小说的阅读。 整体设计简约清晰，而简约的背后其实是丰富。 (一)从教学文体看，“知识点”丰富 这堂课以“人物”为抓手，生长出了八个语文活动点： 说出自己不能记得孔乙己名字的理由： 说出自己不能记得孔乙己家人的理由： 用一个字或一个词来概括最能记得孔乙己的什么： 说出文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么： 说说这些人真的是记住孔乙己了吗： 说说鲁迅先生写这篇文章还想告诉我们什么： 围绕老师的板书可以看出什么： 思考我们应该怎么做人。 这些活动包含着小说的三要素一一人物、故事情节和环境。 纵观整堂课，小说知识点的学习丰富多彩：而且在学习有关知识的过程中，也自 然地把小说教学的情节分析、人物形象的理解、小说主旨的探讨和小说表达艺术的赏 析等小说教学的核心内容蕴含其中。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文知识完全可以和 教学活动有机融合。在这堂课中，以其鲜活的教例体现了这一理念。以上八个语文活动正是 语文知识的活动化。 (二)从教学形式看，“生长点”多变 在课堂里要出现良好的“学的状态”，就需要教师打开学情视角。的教学，总能 立足学生的现场表现，根据“学的状态”灵动多变，找到恰当的“生长点”来调整和 推进教学 第一，围绕主问题，确定“生长点”。例如： 师：读了这搞小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请 你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的 什么？请用一个字或一个词来阐述。 阅读教学的第一要义，在于善待学生，善待学生的·初感’；但是初感是一个要 超越的对象，而不是一个目的对象。通过设计主问题“你在阅读小说后，最能记得的 是他的什么”，意在让学生回顾初读体验，感知人与人之间隔膜、冷漠的社会关系。 而最重要的是引导学生由此深入走进文本，剖析人物形象，探究情节背后的主旨，继 而设问“你们觉得这些人真的是记住孔乙己了吗”。一步一步，问题之树越长越高。 第二，抓住矛盾处，确定“生长点”。例如： 师：由此看到，大人们物笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成为 一个彻彻底底的悲剧。这样的话，老师就想再问一个问题，你们觉得这些人真的是记 住孔乙己了吗？ (生沉默) 师：记住他的伤疤，记住他的故事，你觉得这些人真的记住孔乙己了吗？ 引导学生思考“记住他的伤疤，记住他的故事”，表面上人们记住了他，其实人们喃笑 的是他的“长衫”“伤痕”“善良”“诚信”“迂腐”等。接下来设问“你觉得这些人真的 记住孔乙己了吗？”由言悟意，孔乙己痛苦的表情被人们屈辱地记着，而他悲惨的命运被人 们残酷地忘记。正如所言，这节课，一“记”一“忘”构成了课堂教学最后的探究，直指小 说反讽看客的主题，“忘”与“记”之间游移的“看”，更是入木三分地表露出世态的炎凉 和社会的凉薄一一拿“残酷”娱乐，拿“他人的苦”玩耍。分析这个矛盾处，从而顺理成章 地在三次“梳理情节”中，使得课堂更加丰厚、饱满、有张力。 第三，在主问题的分义处，确定“生长点”。例如： 师：读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标，点。来，同学们，我们一起米试 试看，句号时怎么说，“他打折了腿了”，你们说 生（齐）：哦。（句号语气，平谈) 生（齐）：哦？（问号语气，疑问） 生（齐)：哦！（感叹号语气，吃惊) 师：“哦！”（声音延长）这个感叹号里包含怎样的感情？ 师：对，惊讶好奇，想知道这个过程有着怎么样的新奇，它将成为这个酒店的一 个谈资一个笑点。所以，他不是关心孔乙己生死，而是猎奇这段所谓的痛快淋漓的被 打。来，同学们，用感叹号读读看，“他打折了腿了”，你们说 读小说，不可能不涉及人物形象。而一个“！”竞为赏析人物增添无限风景，学 生通过反复朗读品味，不仅看到了小说情节的波澜，还看到了