初中学科心育 －－学科教师对学生自伤行为的干预案例

初中学科心育 | 学科教师对学生自伤行为的干预案例 〔摘要〕 一名学生因为家庭变故和青春期的特点，产生心理困扰，以自伤的方式宣泄情绪。数学教师借助数学学科的教育教学途径，对这名初中生的自伤行为进行了成功干预。采用的策略有：激发课堂正向行为，培育积极心态；提高学科成绩，建立自信；与优秀生结对，进行一对一帮扶，提升其自我价值感等。经过干预，该生的情绪表达能力提升了，对自我的评价更积极了。 一、激烈冲突，事情突然发生 一天早上，我还没走到办公室，远远便听到了争吵声—— “你这个没良心的！” “我不用你管！” 似乎是搭班王老师和我的课代表小林（化名）的声音，不知道发生了什么事情让他们这么激动，我马上赶到办公室，便看到小林边擦眼泪边冲王老师喊道：“我让你对我好了吗？我就是不读了啊，别管我！” 王老师手指着小林，气得微微颤抖：“我从来没有碰到过你这样的学生，对老师这是什么态度！” 办公室的气氛降到了冰点，我还没来得及劝解，上课的铃声在此时响起了，王老师夹起书本便去上课了，留下了还在原地哭泣的小林。 二、了解原委，发现自伤行为 我走近小林，用手轻轻地拍了拍他的肩膀，顺手递过了餐巾纸，笑着说：“课代表，看来你今天心情很不好嘛，是不是昨晚没有休息好啊？” 小林有点惊讶我的态度，吁了一口气：“老师，昨天晚上我一直睡不着。” 有回应就好，我马上共情他的感受：“失眠是一件非常痛苦的事，我也经历过，真的太难受了。” 我整了整他衣服的领子接着说：“那你怎么就和王老师吵起来了呢？” 他又哽咽了起来：“我昨天晚上没睡好，早自修真的忍不住就在桌上趴了一下，王老师就批评我了，我很委屈，没控制住直接顶回去了。其实我说完就后悔了，可是那时候太激动了。” 他抬起手臂，用餐巾纸擦了擦眼泪。 我看见他的袖子很长，一直拖到手背：“天气还蛮热的，袖子这么长，我帮你卷一下吧。” 他微微缩了一下手，似乎有点不好意思。 我轻轻卷起他的衣袖，突然左手臂上一条明显的划痕出现在我的眼前。我再往上卷一点，天啊，手臂上居然布满了划痕，有几条明显刚划不久，有些早已结痂。 我心惊胆战又心痛不已，马上想到了学校曾经开展过的心理培训。 非自杀性自伤行为是指个体在没有自杀意图的情况下，故意、直接地损害自己身体组织的一种冲动性随意行为[1]。自伤者为了追寻体验身体上的痛苦， 利用它来抚平更痛苦的心理状态，所以是“故意”为之，目的明确。 我凝望着小林：“这是你自己划的吗？疼不疼啊？” 小林点了点头，漠然地说：“是我自己用小刀划的，现在已经不疼了。” 我握着小林的手心疼地说：“我想你那个时候一定心里很不舒服，才会用这种方式。我能理解你的心情，但我不赞同你的行为。你能告诉我是什么事情让你这么困惑吗？” 小林犹豫了一下，低下了头：“老师，我觉得自己很没用，什么事情都做不好，心里很烦。” 我笑着说：“这话说的，沈老师一直认为你很优秀的。开学第一周，你主动要求当数学课代表，这是你上进的表现。上课时，你经常积极举手发言，这说明你上课认真听讲且思维活跃。下课其他同学有问题时， 你都能耐心解答， 这是你友善的表现。昨天的数学考试，你考得很好，都接近满分了，这说明你学习能力非常强。你看，才一个月时间我就发现你这么多优点了呢！” 小林的眼里似乎闪过一丝光亮，我感觉到他的情绪更加平静了，接着说：“在我眼里，我的课代表就是优秀的，你要相信我的眼光，更要相信你自己。如果下次还有这样不舒服的时候，你要马上告诉我，我很担心你，可以吗？” 小林点了点头说：“谢谢老师，我知道了。” 我有点激动地说：“哇，你看我这样说两句，你就听进去了，而且还会谢谢我，这么懂礼貌的孩子，真的是太优秀了，我可太喜欢你了。哦，对了，你昨晚失眠的事，王老师应该不知道吧。其实你也知道自己做错了，是不是该和王老师解释一下呢？” 小林犹豫着说：“王老师会原谅我吗？” 我笑着说：“当然，王老师肯定能理解你的！现在是上课时间，要不你先去上课，等下课再解释，然后道歉？”小林很爽快地答应了。 三、探究情况，决定实施干预 小林手臂上的划痕历历在目，我心中活泼开朗、积极上进的课代表到底是个怎样的孩子呢？我不禁有了疑问，因此，找到了小林的班主任郭老师了解情况。 原来小林是个单亲家庭的孩子，母亲在两年前因病去世，父亲又要赚钱又要养孩子，独自承担着家庭重担，忙碌的生活让他很少与孩子交流。而孩子在失去了来自母亲的关爱和疏导后，又没有与父亲的情感互动，处在青春期的他由于自我意识飞速发展，被关注的需求没有得到满足，使得他对自我的评价过低，加上错误的宣泄方式，便有了自伤行为。 在了解情况后，我决定利用自己的学科教师身份给予小林一些帮助。 （一）提数学成绩，增学习自信 开学初，小林活泼开朗，在学习上要求上进，愿意主动亲近老师。成绩虽然只是中等，但