3.3 唯物辩证法的实质与核心（教学设计）-【高效一堂通】2023-2024学年高二政治精品课件+教学设计+同步检测（统编版必修4）

3.3 唯物辩证法的实质与核心 教学设计 【教材结构】 【唯物辩证法结构】 【核心素养】 【政治认同】认同马克思主义关于唯物辩证法的矛盾观，培养坚定的唯物辩证法立场。二是通过矛盾普特性关系的分析，坚定对中国特色社会主义的道路自信，进而发展中国特色社会主义。 【科学精神】通过知识学习，掌握唯物辩证法的矛盾观，提高科学精神。 【公共参与】在生活中坚持用矛盾的观点看问题和处理问题，坚持两点论与重点论的统一。 【教学重点】 1. 矛盾的同一性和斗争性辩证关系 2.矛盾的普遍性 3.矛盾的特殊性 4.矛盾的普遍性和特殊性辩证关系 5.主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系 6.两点论和重点论相统一 【教学难点】 1.矛盾的普遍性 2.矛盾的特殊性 3.矛盾的普遍性和特殊性辩证关系 4.主次矛盾和矛盾的主次方面辩证关系 【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合 【教学过程】 一、事物发展的源泉和动力 （一）矛盾 1、含义：矛盾是反映事物内部的对立统一关系，矛盾就是对立统一。 2、矛盾的基本属性：同一性和斗争性 （1）矛盾的同一性:是指矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。 ①矛盾双方相互依赖，一方存在以另一方存在为前提，双方共处于一个统一体中。 ②矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。 （2）矛盾的斗争性：是指矛盾双方相互排斥，相互对立的属性，它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。 注意：哲学上的“斗争性”≠生活中的“斗争”。 哲学上的“斗争性”包括一切差异和对立（共性）； 生活中的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式（个性）。 （3）矛盾同一性与斗争性的关系 · 区别 ①含义不同 ②特点不同：矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。 · 联系 ①矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一。 ②矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 ③矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。（矛盾是事物发展的源泉和动力） 【原理1】 二、矛盾问题的精髓 （一）矛盾的普遍性 1、含义 是指矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾（空间维度、横向角度）； 矛盾贯穿每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾（时间维度、纵向角度）。 2、方法论 ①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。 ②对任何事物，我们都要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。 ③坚持用一分为二的观点看问题。 注意： ①不能把“普遍性”理解为每一事物同周围其他各种事物之间都有矛盾。 （只有在一定条件下它们共处于一个统一体，才构成矛盾关系） ②人们尚未认识，还不能对其矛盾作出科学解析的事物，并不等于矛盾 不存在。 ③人们不易觉察的矛盾，不等于矛盾不存在。 【原理2】 （二）矛盾的特殊性 1、含义 矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。 2、矛盾特殊性的表现（三种情形） ①不同事物具有不同的矛盾，不同的矛盾构成一事物区别于他事物的特殊本质。 ②同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾。 ③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 学生活动：结合教材讨论回答问题 议题一：面对矛盾的特殊性，我们应该如何做？ 教师总结：对学生的回答进行引导、纠正、补充形成较完整的答案 3、方法论 要坚持具体问题具体分析。 · 含义：在矛盾普遍性原理的指导下，具体地分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。 · 地位：是马克思主义重要原则，是马克思主义活的灵魂。 · 作用：是正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键。 【原理3】 学生活动：看资料并结合教材讨论回答 议题二：从这个故事中，你悟出什么道理? 教师总结：对学生的回答进行引导、纠正、补充，形成较完整的答案 （三）矛盾的普遍性和特殊性的关系 （1）是矛盾的共性和个性、绝对和相对的关系，是关于事物矛盾问题的精髓。 学生活动：看资料并结合教材讨论回答 议题三：“白马飞马论”为什么是错误的？ 教师总结：对学生的回答进行引导、纠正、补充，形成较完整的答案 （2）特殊性与普遍性相互联结 一方面，普遍性离不开特殊性。普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性也就没有普遍性。 另一方面，特殊性离不开普遍性，不包含普遍性的事物是没有的。 （3）矛盾的特殊性与普遍性不同场合相互转化 思考1：生活中存在着哪些矛盾的特殊性和普遍性相互转化的例子？ · 从群众来，到群众去； · 抓住典型； · 先试点、再推广； · 在中国共产党的指导下，根据各省的情况制定适合各省的政策。 思考2：矛盾的普遍性和特殊性的关系对我国社会主义建设的启示？ 从实际出发,把马克思主义基本原理和中国具体