01 第五单元《乡土中国》单元设计和建议课件-【大单元教学】高一语文同步备课系列（统编版必修上册）  

对话费孝通与《乡土中国》 中国人喜欢种菜 “中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。……我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。” 导入：趣味乡土 在这里，读懂中国 ——《乡土中国》整本书阅读 【为什么要读这本书？】 中国人为什么追求落叶归根？ 为什么说中国是一个人情社会？ 为什么儒家崇尚修身克己为本？ 为什么旧中国的家庭里父权至上？ 为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却并不追求爱情？ 为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ 自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ 为什么“清官难断家务事”？ 为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ 为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ 本单元学习任务群是“整本书阅读与研讨” 《乡土中国》这本书主要探讨作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会这一问题，同时也表现出作者当时对于理想中的中国应该选择怎样的道路、未来会有怎样的变迁和转型的思考。要理解中国，这是绕不开的一本著作。将这本书列入必修课程，释放出一个强烈信号：整本书阅读要扩大阅读视野，关注非虚构的作品，包括社会科学和自然科学类论著。 难点：学术论著难读，学生读不懂怎么办？ 建议：比《乡土中国》更好读的严肃、经典的学术著作并不多。但即使是这样，学生也很有可能并不能完全读懂这本著作，所以，在进行整本书阅读之前，要有合理的预期。 概括整本书阅读预设目标：读起来、读下去、读完它、有点感悟、有点思考、有感兴趣的点 专家定位之为何读 重点在于： 《乡土中国》篇幅不长，在一定程度上可以使用长文阅读的办法，把原书的十多个部分适当组合，分别围绕各个“群组”的主要论题、核心概念、主要观点等展开阅读，比如： 专家定位之如何读 明确课标 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探索、研究的心得。 （2）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。 建议：思维导图在阅读过程中可以考虑使用 （3）利用书中目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。知人论世在阅读过程是很重要的，在教学时要补充这块内容。 （4）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 说明最终的是要有学习成果体现，并且让学生有自己的感悟。 【教学建议】 1．社会科学是用科学的方法研究人类社会现象的学科，主要包括经济学、政治学、法学、伦理学、社会学、人类学等等。阅读社会科学论著，宜“粗读”与“细读”结合，先“粗”后“细”。 2．“细读”时最要紧的，是“抓概念”。在科学研究中，把某些现象或者事物所体现的本质特点抽象出来，加以概括，形成一种“说法”（往往是某一个词句），这就是概念。比如，《乡土中国》中就有“乡土社会”“差序格局”“礼治秩序”“无为政治”等等概念，“细读”时要作为重点去“抓”。通过划重点句，抓概念，制作思维导图来完成通读。 3．阅读《乡土中国》，还要和今天的乡土中国对照，从而真正理解当下，方式可以通过小论文展示。 4.评价方式应该多样化，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。 【情境与任务】 高一语文组与图书馆联合策划一次《乡土中国》学术展，主题为“对话费孝通与《乡土中国》”，要求用一组展板（一般控制在20张以内），将《乡土中国》介绍给读者、将当今乡村的变化“告诉”给费孝通先生。为此，邀请高一各班提供一套展板初样（用A4纸设计），张贴在本班走廊的墙壁上。经由师生联合评委团评比，从中选择一套内容最贴合、创意最丰富的展板初样，交校外传媒制作展板成品，悬挂在学校图书馆阅览大厅。这是一项有益的学校文化活动。我们需要在学期结束前，即在两个月内（其中课堂用9课时）做出展板初样。建议各班同学合作，依次完成若干子任务—— 1．走近费孝通，通读《乡土中国》； 2．整合全书，制作展板初样（一），将《乡土中国》