5.4 8和9的认识（教学设计）-（素养达标）一年级数学上册人教版

2023秋人教版小学数学一年级上册教学设计 5.4 8和9的认识 课题 8和9的认识 单元 第五单元 学科 数学 年级 一年级上册 教材分析 “8、9的认识”的编排与前面“6、7的认识”基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富并且所数的事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是以“热爱自然保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。 学情分析 学生在此前的学习中，已经掌握了0-7的意义及数序以及对6和7数的组成有了初步的认识，本节课将对8和9进行探究，让学生进一步理解8和9的概念及意义。 教学目标 1.通过观察、操作等活动认识8、9，并且会读、会写这两个数，同时会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。 2.通过观察、操作、表述，培养观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。 3.在活动过程中，渗透热爱自然，保护环境的思想。 核心素养 能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序。 重点 正确地数出7、8的物体个数，并且会读、会写7、8，会比较7、8的大小。 难点 7、8的基数和序数的区别。 教学方法 合作探究式 教学准备 教师准备：课件 学生准备：导学案 教学过程 教学环节 师生双边活动 设计意图 知识链接 1.在○里填上“＞”“＜”或“=”。 2.填一填。 通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。 探究新知 （课件出示课本第50页情境图。） 1. 8和9的基数意义。 师：数一数，一共来了多少个同学？ （学生一边数课件一边演示。） 师：一共来了8个同学，可以如何表示呢？ （学生的表示方法会比较多，师及时对学生所说的正确方法表示肯定，课件只出示用点子图表示和用数字“8”表示。） 师：说一说，图中还有什么事物可以用8表示？ 预设：花坛边有8棵树，花坛里有8朵花，标识牌上有8个大字。 （在此强调：爱护环境，人人有责。） 师：拿出自己手上的小圆片，数出8个，摆出自己喜欢的样子。 （学生自由摆圆片。） 师：老师也在和大家一起给花和树浇水，加上老师一共有多少个人？你是怎么知道的？ 预设：一共有9个人，我是数数数出来的…… 师：一共有9个人，可以如何表示呢？ （学生的表示方法会比较多，师及时对学生所说的正确方法表示肯定，课件只出示用点子图表示和用数字“9”表示。） 师：说一说，图中还有什么事物可以用9表示？ 预设1：有9只蝴蝶。 预设2：标识牌下有9盆花。 师：请你数出9个圆片，摆成你喜欢的样子。 （学生自由摆圆片。） 2. 8、9的数序。 （课件出示计数器： ） 师：计数器上有几颗珠子？用几表示？ 预设：计数器上有7颗珠子，用“7”表示。 师：有7颗珠子，添上1颗是（ ）。（课件演示增加一颗珠子。） 预设：8。 师：有8颗珠子，添上1颗是（ ）。（课件演示增加一颗珠子。） 预设：9。 （课件出示尺子图。） （学生先口头填空，再说一说8的前面是几，8的后面是几，8的相邻数是几和几。） 3. 9和8的大小比较。 （课件出示第51页点子图。） 师：数出点子图中点子的数量。 预设：7、8、9。 师：7和8相比，谁大谁小？ 预设，7比8小，8比7大。 师：8和9相比，谁大谁小？ 预设，8比9小，9比8大。 师：你是怎么比的？ （小组内交流比较方法，指名汇报，师课件演示。） 师：想一想，8○□，9○□ 还可以怎样填？ 小结：9以内的数从小到大的排列顺序：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。比较两数的大小时，可根据谁多谁少比较，也可以根据数的排列顺序比较。 4. 区分8、9的基数和序数意义。 （课件出示51页情境图及问题。） 把左边的8只小动物圈起来，从左边数，在第8个下面画上 。 (学生在课本上自主完成。) 师：左边的8只和从左边数的第8只有什么区别？ 预设：左边的8只指一共有8只，表示数量。第8只是指排在第8位上那只动物，表示顺序。 （同桌之间互相提一个问题。） 5. 8、9的书写。 师：看一下，8和9分别像什么？ 预设：8像葫芦，9像勺子…… （课件演示8、9的书写。师再次在黑板上的日字格中慢速书写示范。学生在课本上描红。） ☆教学8和9的组成。 1.自主探究8的组成。 （课件出示课本第52页上面的情境图。） 师：请大家先数出8个圆片，将这8个圆片分为两部分，有几种分法？ （学生自己动手操作，师巡视。） 预设：有些同学分得比较凌乱，有些同学是从1开始分的，比较有序。 （对从1开始分的同学提出表扬，并请一名有序操作的同学到讲台前为大家演示，同学演