专题四 第二板块 第三讲 内容概述题（Word教参）-【新高考方案】2024高考语文一轮复习（老教材 新高考）
第三讲 内容概述题
近两年全国4套卷在文言文内容概述题的命制上有所变化，改变了过去先“概括”后“分析”的语言模式，选项偏向于转述原文中人物的观点、看法。其改变的是形式，不变的仍是对文意分析理解的考查，且设误方式仍然是集中于人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等方面。所以，解答此类题目较有效的方式仍然是“比对法”。
角度(一) 比对关键词语
设误方式 | 曲解文意 | 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。 |
归纳不全 | 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。 | |
比对方法 | 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。 | |
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1．比对原文与选项，并作出判断和分析。
[原文] (2022·全国乙卷)晋平公春筑台，叔向曰：“不可。古者圣王贵德而务施，缓刑辟而趋民时。今春筑台，是夺民时也。岂所以定命安存，而称为人君于后世哉？”平公曰：“善。”乃罢台役。
[选项] 叔向反对晋平公在春天筑台，认为那样做会耽误农时，如果只顾自己安身立命，就不会被后世称为人君。平公于是停止了筑台的劳役。( )
[分析] × 从曲解文意的角度设误。“如果只顾自己安身立命”曲解文意。关键在于“安身立命”应该是使动用法，意思是“让百姓安身立命”。
角度(二) 比对人物
设误方式 | 误解形象 | 故意说错人物的言行所揭示出来的性格特点，造成对人物形象的错误理解。 |
张冠李戴 | 把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件的结果说成是乙事件的结果。 | |
比对方法 | 要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”进行比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。 | |
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2．比对原文与选项，并作出判断和分析。
[原文] (2022·新高考Ⅰ卷)秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，
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子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。
[选项] 魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。( )
[分析] × 从张冠李戴的角度设误。“孟尝君……表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵”张冠李戴。由原文“王曰：‘寡人愿子之行也！’”可知，是魏王希望孟尝君出使诸侯，搬取救兵。
角度(三) 比对时间、地点
设误方式 | 时序颠倒 | 概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒。 |
空间错位 | 把不同地点的事件糅合起来表述，故意颠倒地点的位置关系。 | |
比对方法 | 分析时要特别注意选项中表示人物行为，事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。 | |
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3．比对原文与选项，并作出判断和分析。
[原文] 太祖(曹操)东还，以曹彰行越骑将军，留长安。太祖至洛阳，得疾，驿召彰，未至，太祖崩。文帝(曹丕)即王位，彰与诸侯就国。黄初二年，进爵为公。三年，立为任城王。四年，朝京都，疾薨于邸，谥曰威。
[选项] 太祖东还，让曹彰镇守长安，太祖临死前还想召见他；文帝即位后，曹彰先后被晋升为公爵和任城王，后来回到封国，暴毙于官邸。( )
[分析] × “后来回到封国，暴毙于官邸”表述错误。一是时序颠倒，根据原文“文帝(曹丕)即王位，彰与诸侯就国。黄初二年，进爵为公”可知，曹彰回到封国是在晋升爵位之前；二是空间错位，根据原文“四年，朝京都，疾薨于邸”可知，应是暴毙于京城的官邸。
角度(四) 比对添加或删减内容
设误方式 | 无中生有 | 故意添加原文中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据。 |
以偏概全 | 将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类型的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。 | |
比对方法 | 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原文中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。 | |
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4．比对原文与选项，并作出判断和分析。
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