9《猎人海力布》第二课时（教学设计）统编版语文五年级上册

2021年市中小学“未来课堂”优秀案例 2021年市中小学“未来课堂”优秀案例 部编版五年级上册第三单元—— 《猎人海力布》第二课时教学设计 教学目标：1.梳理课文内容，感知海力布的人物形象 2.在情境练习中指导并运用创造性复述的方法 3.根据课文创编剧本，并进行生动的表演 教学重点：在情境练习中指导并运用创造性复述的方法教学难点：创编剧本并进行生动表演 设计亮点：1.融汇信息工程 2.0 能力的应用，将希沃白板、爱种子软件结合使用 2.充分发挥学生主体的作用，将学习主动权还给学生，实现师生、生 生多边互动 一、回顾课文，复习引入课堂 1.谈话导入：同学们，民间故事是长期流传于老百姓之间的经典，这些故事往往表现了群众美好的愿望。上节课我们一起阅读了《猎人海力布》的故事，你还记得课文主要讲了海力布的哪几件事吗？（学生通过选词填空回顾课文内容；指明1位学生上台利用希沃白板完成，其他学生运用爱种子答题器完成。） （答案：救白蛇——获宝石——得消息——救乡亲——变石头。） 2.导入重点：纵观整篇课文，哪一个情节是最感人呢？为什么呀？ （指名回答；预设：劝乡亲；因为这一情节突出了人物形象）【设计意图：承接第一课时内容，回顾课文情节，唤醒学生记忆，既有学生 代表指名回答提供范例，其他同学也共同参与思考，既关注个体，又面向全体，不仅调动了学生的积极性，也更好地带领全体进入课文故事情境。】 过渡：这节课我们就继续一起再来学习“救乡亲变石头”的故事。 二、梳理情节，感悟人物形象 1.“劝乡亲搬家”这一部分故事在文中是哪几个自然段？（第8、9自然段） 2.自由朗读第8、9自然段，圈出文中出现的人物。（指名回答圈出的人物：海力布，乡亲，老人家）想想海力布一共劝了乡亲们多少次？（指名：3次） 3.划出海力布的语言：刚才我们已经知道海力布一共3次劝说乡亲们离家， 那具体他是怎么劝的呢？再次默读8–9自然段，画出相关的语句吧。（指名回答学生划线的句子） 4.体会人物内心，感知海力布形象： ①当得知大山即将崩塌，洪水马上就要来临，关心乡亲的海力布的心情有变化吗？怎么变？（相机提问找出表示心情的关键词） ②孩子们，即便他怎么极力劝说，乡亲们仍不愿离去，那他还一直这么着急下去吗？为什么此刻的他反而镇定下来了？（引导找到第9段：镇定；找出该段的心理描写） ③大山崩塌而色不变，灾难面前身先士卒，海力布不仅热心助人，更是什么样的人？（热心助人，舍己为人） 5.结合板书，引导学生抓住关键词语，按照事情发展的顺序复述课文内容【设计意图：通过朗读、默读、圈画相结合等方式，引导学生品析描写海力布动作、语言、心理的句子，体会海力布热心助人、舍己为人的形象。随后，与学生一起抓住关键词语来概括事件的起因、经过、结果，学习按照事情发展的顺序来复述课文主要内容的方法。为落实本课教学难点：学习创造性复述做好铺垫。】 过渡：是呀，一个如此伟大的英雄，又怎能不让人世世代代纪念呢？看，孩 子们，这里有三个有趣的情境。 三、创设情境，练习创造性复述 1.创设3个情境，学生自主选择一个情境进行练习 （情境一：月亮升起来了，映照着大地。村头的那块石头依旧直挺拔地站着。 旁边的小小的石头伸了一个懒腰，看着旁边的那块大石头，好奇地问：“ 诶，他们都叫你海力布？”大石头叹了一口气……） （情境二：第二年春天，搬走避难的乡亲们又回到村子里了，他们坐在村头，品尝着手中的香茶，搭着肩膀，开始说起了去年的那段往事……） （情境三：得知海力布变成石头后，小白蛇带上龙王爸爸，一起来到了村头， 轻轻地摸了摸海力布的肩膀，用手帕为他拂去脸上的灰尘，坐在石头旁，挨着爸爸的肩膀，聊起了他与海力布的故事……） 2.同桌互相练习复述。 3.学生上台展示，师生交流。 ①学生通过爱种子答题器进行“抢答”，上台复述故事 ②老师与学生互动，对复述的内容进行指导点评 ③学生通过答题器对展示的同学进行评分，老师利用爱种子软件进行评价 4.教师小结创造性复述的三个方法：①转换人称；②大胆想象；③转换顺序 【设计意图：结合故事文本的可创造性，老师提供3个贴近学生心理的情境， 并让他们自主选择，激发他们的兴趣，让学生敢于说、愿意说。另外，引导学生在情境复述中，“抢答”环节的设置，极大引起了学生的展示兴致，课堂氛围一下提高；而互相点评、评分环节一方面是让孩子们知道自己的优点与不足，及时进行调整，另一方面是在这过程渗透练习转换口吻、添加动作、心理、调整语气、转变顺序等创造性复述的方法，为小结作铺垫。学生练习后，教师及时点拨，指导方法，既丰富了学生想象，提高了学生的表达能力。】 过渡：同学们刚才在复述中都表现得十分精彩。其实我们还可以将故事讲述 得更精彩呢！有什么好法子呢？ 四、创编剧本，合作表演课本剧 1.引导学生在讲好的基础上，追求高一层次