1.《沁园春•长沙 》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

问题引领 情境支架 ——《沁园春长沙》教学设计 设计创意 1.设计一个聚焦于字词的大问题统领全课，凸显整合意识。 2.设置一个矛盾对立的认知情境，加强实践性，促进深度学习。 3.组织打靶纠错的学习活动，培养学生思维的批判性，发展高阶思维。 设计理念及意图 1.以大问题统领全课。聚焦一点，用一个问题去统领全课。针对以往教学中的散点教学、碎片化教学的弊端，新课标提出“整合”理念。“整合”一词，是2017年版《高中语文新课程标准》的高频词语。新课标下的课堂教学，要有高度的整合意识。具体到一节课的教学，也要从整体去架构，从顶层去设计，以较高的站位、开阔的视野，将整节课一把拎起来。聚焦于一个问题，打通各个教学环节之间的关节，将各个教学任务统领在一个问题下，使一节课变成一个有机的整体，变散乱为整编；而不是零敲碎打，不是一盘散沙，不是只见树木，不见森林。 2.创设矛盾对立的认知情境，在情境下完成教学任务。针对以往教学中出现的机械学习、被动学习、浅层学习的弊端，新课标要求开展“情境”教学，“情境”一词，在2017年版《高中语文新课程标准》中共出现34次。语文教学活动的意图是什么？让语文核心素养落地。核心素养具有内在性、情境性等特征，素养只有在需要素养的情境活动中才得以形成。要让核心素养落地，就要加强情境性，让学生在真实情境中解决问题。学习不应只是静坐听讲、死记硬背、刷题考试的过程，更应是实践、行动、体验、感悟的过程。没有个体真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养就无法形成。在情境中、在活动中、在体验中学习，让学习成为学生的一段真实、现实、切实的行动过程和生命历程。 3.引导学生打把纠错，培养学生的批判思维，发展学生的高阶思维、创新精神。《高考评价体系》中指出，高校选拔人才的一个标准是具有创新精神。创新精神必须建立在自主思维、独立思维、批判性思维的基础上。针对文本特点，因“课”施教，教师有意卖破绽给学生，亮出错误观点，给学生树立靶子，学生围绕具有挑战性的问题，积极主动的进行有意义的学习，在挑战教师权威、打靶纠错的过程中进行深度学习，既去伪存真，领悟了真知，达到对文本的深层解读，又发展了批判性思维，提升了自信心；同时，使课堂生动活泼，波澜起伏。 教学目标 1.品味诗词，分析形象，把握象外之意。 2.掌握词不离句、句不离篇的联系语境理解词句的阅读方法。 3.感受诗人的博大情怀和革命壮志。 教学重点与难点 重点——分析形象 难点——感受诗人的博大情怀和革命壮志 教学方法： 诵读法、问题教学法、讨论法、点拨法 教学准备 教师制作课件运用多媒体学生熟读成诵 课时安排1课时 教学过程 一、导入 诗人任先青《诗人 领袖》的中的诗句: 你用/平平仄仄/的枪声 写诗 二万五千里/是最长/一行 轻易/不朗诵 天安门城楼上/只那一句 便成了/世界的/诗眼 嘹亮了/东方 二、诵读感知 1. 自由诵读，划分节奏。 2. 请学生有感情的朗读课文。 生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。 三、出示情境问题 1. 教师就课下注释质疑设靶： “怅寥阔”一句中的“怅”字怎么理解？我觉得课下解释是错误的。查汉语字典，解释为“不如意”，即“不痛快，失意惆怅”，是一种比较消极的情绪。而教材的编者将它解释为“表达由深深思而引发激昂慷慨的心绪”，变成了一种昂扬的、积极的情绪、有力度的情绪，情感类型、分量都大不相同，大家觉得呢？ 2. 明确情境问题: 一个“怅”字的词义，到底是编者、你们理解的“表达由深思而引的发激昂慷慨的心绪”还是老师理解的“不如意”？我们到底谁对谁错？ 四、组织解决情境问题 <活动一>提问点拨 1. 文章的一词一句都是为主题服务的，为表情达意而服务的。如果能把握全文的思想情感，就可以据此来倒推局部某个词语的含义。整首词作要表达抒发怎样的思想感情呢？是豪情还是悲情？如果抒豪情，是什么豪情？ 2. 学生发言，教师相机质疑： 你凭什么说这首诗是抒豪情的？诗人有没有这样直接抒情：啊！我要以天下为己任，我要拼搏进取！我要振兴中华，复兴祖国！没有这样的词句。你从哪里读出来的？ 3. 别林斯基说，诗歌是用形象和画面来说话的。诗歌讲求蕴藉含蓄，通常会拐弯抹角的间接抒情，借助形象的人事景物去表达抽象的思情理志。这首词，上片写景，下片写人，那么景和人到底替诗人传达了怎样的思想情感？ <活动二>分析上片景物形象，体悟诗人情感 1. 明确赏析景物形象方法：找出意向，把握特点，挖掘意义。 2. 教师示范赏析。 找出形象：“万山红遍”中的万山。 形象特点： 数量——“万”，毛泽东诗文中经常出现的数词，可见数量之多。 颜色——“红”，山上的枫树经霜变红变。 红的程度范围——“遍’,放眼望去一片火红，熠熠夺目。 挖掘意义：这一形象，有层峦叠嶂的壮美，有热情如火的绚丽。结合创作背景，红是热