1.1细胞生活的环境教学设计2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1

《细胞生活的环境》教学设计 “细胞生活的环境”是人教版高中生物《稳态与调节》的第一章“人体的内环境与稳态”的第一节内容。本节内容对于激发学生学习“稳态与调节”的兴趣，让学生很快地融进教学中显得尤为重要。内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞与内环境之间进行物质交换的内容是比较好理解的。内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，相对于前者要难理解些。教师借助一些内环境与外界环境进行物质交换的技能训练，学生既能领悟出模型方法，又能进一步理解有关知识内容，在培养能力的同时还学习了知识。在组织教学过程中运用启发教学理念，并配以一些图片、动画、探究实验等教学手段，为学生营造宽松的学习环境。这样做的目的是要吸引学生们的注意力，让抽象的情景更为直观和真实，有利于激发学生学习的热情，从而更好地完成教学目标。 一、教学目标 基于《课程标准》，并围绕学生的核心素养，制定如下教学目标： 1.生命观念——理解内环境的核心概念，建立人体内外对立统一的观念 2.科学思维——通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力 3.社会责任——通过分析人体内环境物质组成，关注人体健康 二、教学难重点 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3、 教学过程 3.1 创设情境，导入新课 展示视频：边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士的工作环境。提出问题：视频中的恶劣环境对人体健康有没有影响?他们是如何维持体温的?大量出汗后为何要及时补充淡盐水?这样使学生知道人体必须维持内环境的稳态，引出本章课题。 教师借用《红楼梦》里的一句话：“女人是水做的。”通过问题：那男人是不是水做的呢?引起学生的关注。 出示资料：成年男性体内含水量大约是体重的60%，成年女性体内的含水量大约是体重的50%，出生一天的婴儿，体内含水量大约是体重的79%。教师顺势提出体液的概念。 设计理念：让学生体会这些人工作的艰苦，认识他们工作的重要性，进行人文精神的渗透，注重了对学生情感教育的渗透。 3.2 挖掘已有知识，切入主题 学生阅读教科书第4页正文前三段内容，观察视频：草履虫、血液中的血细胞的生活环境，思考并讨论二者的区别。教师引导学生概括出：单细胞生物直接生活在外界环境中，细胞可直接与外界环境进行物质交换；多细胞生物的细胞生活在体内的液体环境中，一般不能直接与外界环境进行物质交换。教师引出本节课题：细胞生活的环境。 设计理念：从学生熟悉的现象入手，放眼于生命世界中“细胞生活的环境”的广阔视角。这样的话，不但可以很好地衔接必修1《分子与细胞》，充分调用学生已学过的知识经验，还能更好地激发学生的学习兴趣。 3.3 联系生活，构建核心概念————内环境 教师引导学生回忆手脚磨出的水泡情景，思考水泡中的液体来源于哪里。并展示血浆的实物，出示内环境的示意图，要求学生尝试归纳体液的组成和内环境的组成。 设计理念：生活化的事例，更加有益于学生的求知欲，让学生对“细胞生活的内环境———细胞外液”有感性认识。 3.4 学习内环境的组成 教师用动画演示组织液、淋巴和血浆之间物质交换的动态过程，引导学生讨论、观察、归纳三者之间的关系，尝试构建概念图。 学生阅读课本资料分析，归纳出生命起源于海洋，尝试从组织液、淋巴液和血浆之间联系的角度分析三者成分的差异。 设计理念：学生归纳推理能力的培养和提高是一个主动探索的过程。让归纳贯穿于教学中，将单调的知识串成知识链，有利于学生学习能力的形成。这样不仅让学生学到了知识，训练了学生的思维，还能较好地完成教学任务。 3.5 分析内环境的理化性质 教师引导学生分析讨论内环境理化性质之一是渗透压，拓展组织水肿的相关知识。教师设置疑问：为什么蚊子咬了会起疱，过段时间疱为何又消失?为何婴幼儿食用劣质奶粉后会变成大头娃娃? 设计理念：教学融入生活中，才具有生命的活力。教师要让学生感受知识源于生活，再用学到的知识回归生活并解释一些生活现象。 3.6 讨论内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 教师用模式化的方法模拟和展示人体细胞、内环境以及与外界环境进行物质交换的大致过程。质疑：我们每天摄取一定量的食物为机体提供营养物质，这样的营养物质是如何到达组织细胞的呢?并引导学生回顾消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关知识，展开讨论，尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。 设计理念：学生在建构模型的过程中必然要去探究、交流和学习，并且印象一定非常深刻。这样对实现新课程的教学目标，提高生物的科学素养有很大帮助的。 4、 板书设计 五、教学反思 高二年级的学生有了显著的认知特点，思维也比较活跃，逻辑推理能力得到了很好的提高。在学习过程中，他们的阅读能力、学习方法和技巧已经达到了一定的程度，懂得关注与生产实践和社会生活密切相关的内容；学生们