12 与朱元思书（Word教案）-【优翼·学练优】2023-2024学年八年级上册初二语文同步备课（统编版）

学科网书城 品牌书店·知名数辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 11与朱元思书 教学目标 1.了解作者和时代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。 2.品读赏析，把握本文景物描写的特点，感受文章精练生动的语言特色。 3.体会作者寄情山水的高雅审美情趣。 教学过程 一、导入新课 古人说“智者乐水，仁者乐山”，与自然融为一体是古代文人学士的共同追求。他们用心 灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的《与朱元思书》为我们展 现了独具特色的富春江景，今天让我们一起去悉心体味、尽情观赏吧！ 二、教学新课 目标导学一：了解作者，疏通字词 1.了解作者及写作背景。 作者简介：吴均(469一520)，南朝梁文学家、史学家.字叔庠，吴兴故郎（今浙江安吉） 人。他文章工干写景，尤以小品书札见称。文辞清拔有古气，人称“吴均体”，亦能诗。 写作背景：魏晋南北朝时.政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解 心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是渐江境内富 春江的秋景：原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至 而写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整 性，是一篇优秀的山水小品文。 2.朗读课文.读准字音。（特别注意以下字的读音） 缥碧(pi口o)急湍(tuan)轩邈(mi加o)洽冷(ling) 嘤ying)千转不穷(zhuan)鸢飞戾天(yuan(i) 经纶lún)窥谷(kui)横柯(ke) 3.反复朗读课文，读准节奏。（尤其注意以下句子的朗读节奏） 自/富阳至桐庐/一百许里.奇山/异水，天下/独绝。 蝉/则千转不穷，猿/则百叫无绝。 鸢飞/戾天者，望峰/息心：经纶/世务者，窥谷/忘反。 4.借助工具书.同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 目标导学二：合作探究，梳理思路 思考：本文篇幅虽短，但很讲究章法。请简述作者的写作思路。 明确：文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，第2、3两段分承“异水”和“奇 山“两方面.围绕“独绝”二字展开生发和描幕，脉络分明。 目标导学三：仔细品味，把握特征 本文分别突出了富春江水和山的什么特征？请结合相关描写，以“我读出了富春江的山 (水)是的.从一句可以体现“的句式谈谈。 明确：示例：①我读出了富春江的山是高峻、连绵、充满生机的，从“夹岸高山，皆生 寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指.千百成峰”一句可以体现。 ②我读出了富春江的水是清澈、湍急的.从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无 得。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以体现。 要点：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、连绵、充满生机。 独家授权侵权必究 学科网书城 团 品牌书店·知名教捕·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 目标导学四：修辞品析，写作借鉴 1.本文综合运用了夸张、比喻、拟人、对偶等修辞手法，请举例并赏析其作用。 明确：夸张“千丈见底”“直视无碍”用夸张手法描写水的澄澈透明：比喻“急湍甚箭。 猛浪若奔”连用两个比喻。生动形象地描写水的湍急：拟人“负势竞上，互相轩邈”把山拟人 化，形象地写出了山的高峻和绵延不断：对偶“泉水激石，洽冷作响：好鸟相鸣.嘤婴成韵” 运用对偶，句式整齐，极具音韵美。 2.作者写水时.采用了正、侧面描写和动静结合的手法，请举例并赏析作用。 明确：分别用“水皆缥碧，千丈见底”和“游鱼细石，直视无碍”从正面和侧面来描绘江 水的清澈。“水皆缥碧。千丈见底”是静景：“急湍甚箭。猛浪若奔”是动景。动静结合.写出 了水静态的清澈和动态的湍急。 目标导学五：整体感悟，体会情感 探究：本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生， 本文表达了作者怎样的思想感情？请简要分析。 明确：我们可从作者对景物的描写，及寥寥几句写观感的语句中，领略到作者高雅的志 趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡.任意东西”中，感受到一种享受自由、无拘无 束、无牵无挂的轻松惬意：从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力 的赞颂。更合人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感“鸢飞戾天者，望峰息心：经 纶世务者，窥谷忘反”。这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷夺人心魄的魅力.更是传 达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 三、板书设计 与朱元思书 奇山异水 天下独绝异水清：千丈见底，直视无碍 急：急湍基箭。猛浪若奔 奇山所见：高山、寒树 所闻：泉、鸟、蝉、猿 所感：望峰息心.窥谷忘反鄙弃名利 向往自然 口教学反思 “书读百逼，其义自见”，本课注重引导学生以多种形式反 复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最 后熟读成诵，为疏通