第6课《藤野先生》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 一、教学目标与学习要素 1.梳理典型事件，把握鲁迅眼中的藤野先生形象。 2.感受鲁迅青年时代留学日本时的心路历程，体会其复杂情思。 3.通过字词替换，品味鲁迅作品中简洁、犀利、幽默的语言特点。 1.关注回忆性散文的双重视角，深入体会作者的情感变化。 2.在字词替换的言语活动中品味鲁迅作品中个性化的言语表达。 二、文本解读 《藤野先生》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是鲁迅回忆性散文的典型代表。鲁迅1902年赴日本留学，1904年入仙台学医，在此期间结识了藤野先生，并与其结下了深厚的情谊。后弃医从文，于1926年10月12日，在厦门大学任教期间写下了这篇文章。 本文主要记叙鲁迅留学日本时期与藤野先生交往的一段经历，通过添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚这四个典型事件，从不同侧面表现了藤野先生认真负责、严格要求、严谨求实以及没有狭隘的民族偏见的高贵品质，抒发了作者对藤野先生的感激、景仰与怀念之情，同时也表达了作者的爱国情怀。 本文以时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，可分为三部分: 第一部分（第1--3段）:写在东京时的所见所闻，通过写清国留学生、赏樱花和学跳舞两件事，批判清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态。 第二部分（第4--35段）:写在仙台学医的经历，和藤野先生交往的情况及弃 医从文的思想转变过程。 第三部分（第36-38段）:写离别之后，作者对藤野先生的感激、景仰与怀念之情，同时表达了作者的爱国情怀。 本文题目是《藤野先生》，主要记述了与藤野先生交往的一段经历，但是文章却用了较多的笔墨与篇幅写了看似与藤野先生无关的内容，这些内容与藤野先生有什么关系呢？ 开篇写在东京时的所见所闻，写清国留学生不学无术、醉生梦死的生活状态，点明了作者离开东京赴仙台和藤野先生成为师生的缘由。接着写由东京到仙台途经的日暮里和水户，这两个地名背后蕴含的深意流露出作者的忧国之思，交代了作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文藤野先生对自己的真正关心与尊重作陪衬，而写匿名信事件和看电影事件则是作者与藤野先生告别的直接原因。综上所述，这些看似与藤野先生无关的内容，都与表现藤野先生的精神品质有着密切关联。 本文是一篇回忆性散文，文中有两个“我”，一个是当时的“我”，一个是现在的“我”，自然有两种情感交织在一起。当时的“我”有一种特定的感受，而现在的“我”回视当时的“我”时，又别有一番新的感受。比如:写到“添加讲义”情节时， “我”当时的感受是“吃了一惊”“不安”和“感激”，同时穿插了“我”现在的新感受: “可惜我那时太不用功，有时也很任性。”两个“我”的情感有明显落差，同时又自然地交织在一起，使作者的情感表现得更为丰富立体。 1.一处“自嘲”。 大概是物以希为贵罢。 作者到仙台“颇受了优待”，可是作者感到的却是“大概是物以希为贵罢”，这种猜测的语气中，流露出作者并没有受到尊重的感受，这种表面生活上的关心与帮助，不是建立在平等尊重基础上的。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心，为后文写藤野先生的真诚关心与尊重作陪衬。 2.两处“不知怎地”。 从东京出发，不久便到一处驿站，写道:日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。 “不知怎地”:意思是下意识的、潜意识的感受，这种感受往往是最真实的心理。为什么作者记得“日暮里”这个名目？我们可以联系下文，“其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。“朱舜水先生半生奔赴海外，心系国家，客死他乡。对鲁迅来说，在东京见到的第一个驿站名“日暮里”，难免会兴起“日暮乡关何处是”的感慨，联想到国家风雨飘摇、任人欺凌的现状，以及自己漂泊异乡、只身求学的艰难，心中自然是感慨万千，以至于时隔20多年后在厦门回忆起当时情景时，“还记得这名目”。 但不知怎地，我总还时时记起他… 时隔20多年，作者对藤野先生的怀念是下意识的、潜意识的，可见藤野先生对他的影响之大，作者对藤野先生的怀念、景仰之深。 3.三处“谈话地点的讲究”。 他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间…还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来… 解剖实习了大概一星期，他又叫我去了。 联系全文，我们可以发现，谈话地点不写，上下文内容也是连贯的。即便要写，师生间谈话地点最多的理应是教室或是办公室。但是联系前文添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习的情节，会发现藤野先生每次见“我”的地点都在研究室:坐在人骨和头骨中间问“我”讲义的事情、在研究室翻看指正“我”的讲义错误之处，这些细节既体现了藤野先生教学上认真、治学上科学严谨，同时也表现了藤野先生对“我”的严格要求和循循善诱，但并不仅限于此。藤野先生酷爱医学研究，尊重科学，同时也了