第4课《古代诗歌四首》核心素养教学设计-2023-2024学年七年级语文上册同步优质教学资源（统编版）

《古代诗歌四首》核心素养教学设计 一、核心素养目标： 1.语言建构与运用：能够理解并寻找诗歌意象。 2.思维发展与提升：引导学生通过把握意象特点，知人论世的方式去感受诗歌情感。 3.审美鉴赏与创造：配乐角度涵泳诗歌。 4.文化传承与理解：培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。 二、教学重点、难点： 教学重点： 品味诗歌语言,体味诗歌的意境。 教学难点： 培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。 三、教学设想 核心素养的四个维度是：语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、思维的发展与提升。前三个维度，古诗文教学有独到的优势。本课四首古诗放在一起，这四首古诗有什么共同特质？我们可以利用本课的资源，进行初步整合，渗透思维训练。 本课是初一学生进入初中后学习的第一课古诗，学生在小学已经学过不少古代诗歌，其学习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点缺乏了解。所以本课的教学要有别于小学教学，在诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面基础上，要更进一步，使学生对诗的情境有所体认，对诗的思想内容有所感悟，对艺术手法有所领悟。从而激发学生对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，收到潜移默化的熏陶感染。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入： 一景一物总关情。本单元的三篇散文，让我们感受到了：作者把自己的情志与身外的世界互动，从而呈现出了独特的生活姿态。今天，让我们走进古代诗歌四首，触摸诗人们的心灵密码。看看在古诗里，藏着一位怎样的抒情主人公。课题：明明白白“我”的心。 二、了解作者及写作背景〔多媒体显示〕 (一)《观沧海》 曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉末人民的苦难生活也有所反映。 公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的佳作。 (二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。 这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753年)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。 三、朗读训练 通过朗读课文发现并感受古诗词声韵之美。教师要提示朗读背诵要求,提示方法和技巧,朗读要读准字音,读出节奏,句读要正确。如:“杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪”,“杨花”“子规”有伤感的气氛,应读得轻而缓慢,“闻道龙标”要轻读,“过五溪”要重读,“五溪”在当时是偏远之地,要传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。准确朗读,便于理解诗意,从而发现并感受到古诗词声韵之美。 四、整体感知诗歌 (一)《观沧海》 1.反复诵读《观沧海》,体会四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点,想象诗人登山临海的情景,说说你产生了怎样的感觉。 2.具体探究诗歌内容。 (1)全诗以哪个字展开来写的? 明确:全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登临碣石山的所见所感。 (2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的? 明确:全诗写了三层意思。 第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,非常质朴,“观”字统领全篇。 第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。 海水荡漾,山岛耸立——动静相映衬,显示了大海的辽阔和威严。 树木百草,秋风洪波——静动相配,显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。 第三层(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这一层是虚景,从两个“若”字可以看出。 最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。 (3)诗中哪些语句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的? 明确:此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气势则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,虽是虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显