第1.1课《沁园春·长沙》（教案）-【中职专用】2023-2024学年高一语文随堂同步名师课堂（高教版2023·基础模块上册）

第1课《沁园春·长沙》教学设计 第 1 学时 课前准备 1.预习《沁园春·长沙》，疏通生字词，感知课文内容。 2.了解《沁园春·长沙》的写作背景。 一、描述形象 活动：要求学生诵读词作，描述作者的形象特点。 点拨：在《沁园春·长沙》中，作者的所见所思，可以通过一系列体现行为 或心理的词语进行分析。 分解问题 1：词中体现作者行为或心理的词语分别领起哪些内容？简要概括。 明确：立——独立寒秋，看——湘江秋景，怅——山河寥廓，问——谁来改 变国家命运，忆——往昔峥嵘岁月，记——奋勇进击、劈波斩浪。 分解问题 2：结合词作内容，说说作者的情感发生了怎样的变化。 点拨：可结合写作背景，进一步体会。 明确：独立寒秋，思绪万千；看绚丽多彩的湘江秋景，心潮起伏，豪情满怀； 怅望广阔的宇宙，忧心国家的前途命运，昂扬之情转为忧思之情；回忆往昔战斗 生活，燃起革命激情；回忆早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，展现了 作者英勇无畏的革命豪情。 分解问题 3：概括作者的形象。 明确：充满革命豪情，以天下为己任的革命青年。 二、诵读悟情 1.领悟壮志 思考：面对如此壮丽的秋景，豪情满怀的作者为什么会发出“怅寥廓，问 苍茫大地，谁主沉浮”的慨叹？昂扬之情为什么转为忧思之情？ 点拨：结合时代背景和作者的个人经历进行分析，适时分析开头三句。 明确：“立”字之前加“独”字，点明诗人一人独游，“寒秋”两字表明独 游的时间。“湘江北去，橘子洲头”八字，点明独游的地点和特定的环境。“立” 字展现了作者独立顾盼、意气风发的高大形象。 1925 年秋，毛泽东秘密离开故乡韶山，南下广州开展革命工作，途经曾经求学和从事革命活动的长沙，重游橘子洲，心潮起伏，写下了这首词。了解了创作背景，我们就不难理解，作者游览橘子洲，不是以游赏者的闲适心境陶醉于自然山水之间，而是带着为民族争自由、为人民求解放的强烈使命感，因此，作者面对祖国的壮丽河山时，才会自然地想到中国的前途和命运，才会发出“谁主沉浮”的感叹。这是设问，饱含着作者以天下为己任的豪情壮志。 2.感受豪情 （1）讨论：作者认为，主宰中国命运的应该是怎样的人？ 提示：结合下阕“忆往昔峥嵘岁月”的具体词句，进行分析。教师适时指导 诵读方法。 明确：具体而言，“风华正茂”——年轻有才华；“书生意气，挥斥方遒” ——奔放热情、强劲有力；“指点江山，激扬文字”——关心国家命运；“粪土 当年万户侯”——蔑视权贵。因此，主宰国家前途命运的应是以天下为己任、蔑 视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。 （2）思考：“粪土当年万户侯”已将壮志抒发得淋漓尽致，最后三句又表 达了什么？ 明确：最后三句“曾记否，到中流出水，浪遏飞舟？”抒发了改造旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，所抒之情慷慨激昂，也回答了上阕结尾的问题。 诵读指导：“恰”字所领七句要昂扬自信。“恰”后面停一下，拉长，下面四句要读得情感充沛、干脆有力、意气风发、连贯流畅；后面三句要更加有力，速度比前四句还要加快，到“粪土”之后再放慢。整个这一层要一气贯通，铿锵有力，激昂奔放。 三、领会主旨 1.总结词作的脉络和主旨 明确：心怀天下的作者独立于橘子洲头，眼前宏阔的秋景激发了他对国家命 运的思考，发出了“谁主沉浮”的追问。下阕一个“忆”字由眼前景转入回忆， 描摹了革命青年激流勇进的精神状态，展现了革命青年以天下为己任的革命志向， 表达了革命青年振兴中华的气概与豪情。在作者的笔下，作者博大的胸怀与壮美 的山川之景，作者的眼中之境和人生之境完美地交融在一起。 2.配乐有感情地朗诵全词 建议：可选用曲调豪壮的交响乐，如《红旗颂》。教师可根据诗词内容和诵 读需要，适当剪辑音频以达到最佳效果。 3.背诵词作 第 2 学时 课前准备 1.反复诵读诗歌，通过想象还原将文字变成鲜活的画面，用散文化的语言描 述出来。 2.小组内交流、讨论、完善组员所写的湘江秋景散文片段，推荐代表准备在 班级展示。 一、展示学习成果 1.学生展示所写的湘江秋景散文片段 提示：教师可安排主持人对展示活动进行组织；展示过程中，教师要做好记 录，以了解学生对诗歌意境和作者情感的把握情况。 2.学生初评 评价维度：教师提示学生初评主要指向三个方面：一是作品的内容呈现了湘 江秋景怎样的特点，二是字里行间体现了怎样的情感，三是作品语言是否优美流 畅，富有感染力。 （学生点评时，教师不发表评论，但要提醒学生注意：改写的作品是否忠实 于原文？作品的语言是否准确鲜明地反映了作者的情感？） 二、赏析湘江秋景图 活动：探究哪一个作品更符合诗歌的意境和情感。 分解问题 1：勾勒湘江秋景图