13《画杨桃》（课件）统编版语文二年级下册

画杨桃 教室 靠边 班里 审视 而 我会读 shì kào bān shěn shì ér sù shǎnɡ huì yuè ● ● ● ● ● ● 严肃 半晌 教诲 和颜悦色 杨桃是广东和海南一带常见的水果。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。 资料袋 读课文，填一填：课文主要讲了什么事？ 图画课上我_______________________，结果同学们看了都_________，老师让同学们在我的座位上观察，发现________________，由此教育同学们无论做事或看问题，都应该 ________。 把杨桃画成五角星的样子 哈哈大笑 杨桃确实像五角星 实事求是 请观察 这两个杨桃有什么不同? 我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 这个句子用“不像……而像”这个关联词，强调因为“我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我”的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。 动作描写 当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” “哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。 “哈哈大笑”说明了什么？ 神态描写 用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对“我”的画的质疑和嘲笑，为后文揭示道理做了铺垫。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 这两句分别是什么句式？你体会出了什么？ 语言描写、铺垫 比较师生的两段对话，你发现了什么？ “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 没坐在“我”的位置时 坐在“我”的位置时 老师是怎样引导同学们的句子画出来？ ①老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家:“这幅画画得像不像？” ②老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” ③老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。 抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。 　 老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色？ 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yuè）色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 和颜悦色：形容态度温和亲切。 0 看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 ☆ 从“画杨桃”我们明白什么道理？ 无论做什么事或看问题，看的角度不同，看到的样子也就不一样，都应实事求是。 老师的教诲让我终身难忘。 这是全文的点睛之笔。当听到老师的话以后，感到要从实际出发，有实事求是的科学态度，这一思想无论在什么时候、什么地方都能适用。因此，老师的教诲，“我”时刻记在心间，使“我”终生难忘。 联系生活，想象拓展 同学们，你想对这个班级的老师和同学说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对作者说： 。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 。 我想对循循善诱的老师说： 。 。 课文主旨 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我们看问题做事情要从实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。 ☆课文可分 部分： 第一部分（第1自然段）：写“我”在图画课按照自己看见的来画杨桃。（起因） 第二部分（2~17自然段）：写“我”画的杨桃形状是五角星，同学嘲笑时老师教育了大家。（经过） 第三部分（18自然段）：写老师的教诲使“我”终身难忘。（结果） 三 整体把握 辨字填空 当堂检测 1. zuò 请（