3.1世界是普遍联系的 教学设计-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《世界是普遍联系的》教学设计 课型 新课 课时安排 2课时 授课对象 高二上学期学生 教材 分析 本课的地位：联系的观点是唯物辩证法的一个总特征，把握联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学。 内容结构分析：本课一共设计了三目。第一目，联系的普遍性。其逻辑顺序是；联系是普遍的——联系的概念。第二目，联系的客观性。其逻辑顺序是：联系是客观的 --自在事物的联系是客观的--人为事物的联系是客观的 一-方法论要求。第三目，联系的多样性。其逻辑顺序是：事物之间的联系多种多样---重视事物之间本质的、间接地和长远的联系——握事物存在和发展的各种条件——一切以时间、地点、条件为转移。 学情 分析 本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、 辦论、已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。对联系的普遍性、客观性和多样性，整体和部分的辩证关系等内容在生活中已经有了初步的体验，但是对于系统优化的方法的理解缺乏深度，需要教师有效引导。 核心素养目标 1、 政治认同： 认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观。 2、 科学精神： 分辨和比较联系的观点，理解联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。 3、 公共参与： 善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，一切以时间地点条件为转移，从事物固有联系中把握事物。 教学 重难点 重点：联系的特点；整体与部分辩证关系；系统优化的方法。 难点：系统优化的方法 教学 方法 让学生通过自主学习，积极地把认知结构梳理出来，并在情境分析中落实教学重点和难点采用学生任务驱动法，演示法，讨论法，分组合作探究法进行。 新课 导入 日本排放核污染水事件的相关报道，请同学们思考这些事件之间的关系（从学生熟知的、关注的感兴趣的事件入手，激发探索求知和学习的兴趣） 新课 讲授 1、 联系的普遍性、客观性与多样性 1、联系的含义 联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的关系。 知识拓展】联系与规律的关系：规律是一种联系，但只有事物本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，才是规律。 2、联系的特征 （1）联系具有普遍性 （2） 联系具有客观性 ①含义：联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移 ②表现：自在事物的联系；人为事物的联系 想一想：为什么人为事物的联系也是客观的？ （1）建立的基础看：人为事物的联系以自在事物的联系为基础。 （2）产生的过程看：人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能建立。 （3）产生的结果看：人为事物的联系,形成之后便独立于人的意识之外。 注意：人为事物联系比自在事物联系更有意义（×） 离开人为事物联系，自在事物联系就不能实现（×） 方法论： ①要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 ②人们可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的具体联系。 （3） 联系具有多样性 事物的联系是多种多样的。有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。在实际生活中，人们容易看到的是那些直接的、表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的中间环节。把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要意义。 相传，神医华佗曾给两个都患了头痛身热、症状完全相同的病人看病，在给他们开方时，一个用了泻药，一个用了发汗药。有人大惑不解地问华佗：“为什么同样症状却开出了不同的药方?”华佗说： “他们两个人一个是内实证，一个是外实证，所以要用不同的治法。”到了第二天，两个人的病全都好了。 思考：华佗这一做法给我们什么样的哲学启示？ ---要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，要一切以时间、地点和条件为转移。 二、用联系的观点看问题 1、整体与部分的辩证关系 （1）相互区别 整体居于主导地位，统率着部分，整体具有部分所不具备的功能； 部分在事物的存在和发展过程中处于被支配地位，部分服从和服务于整体。 （2）相互联系 整体和部分相互依赖： 整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在； 部分是整体中的部分，离开了整体，部分就不成其为部分 整体和部分的关系，在一定意义上就是