第1课 中华文明的起源与早期国家的形成（教学设计）-【中职专用】《中国历史》同步精品课堂（同课异构）（高教版2023•基础模块）

第1课 中华文明的起源与早期国家的形成 教学设计 一、学习目标 1、 知识目标： （1）通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存及其分布特点，使学生认识中华文明起源的特点； （2）通过梳理生产工具、生产关系与社会组织的变化之间的联系，使学生理解私有制、阶级和国家产生的关系； （3）通过研读甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，使学生认识中国早期国家的起源特征。 2、能力目标： （1）通过引进考古成果和阅读历史文献，提高学生从材料中获取有效历史信息的能力。  （2）通过探究中华文明起源和早期国家的特征等问题，增强学生分析历史事物和表达历史观点的能力。 3、能力目标： （1）通过引导学生梳理早期中华文明的发展脉络和观察夏商周三代的统治示意图，培养他们的时空观念素养； （2）通过引导学生利用考古成果和历史文献认识中华文明起源和早期国家的特征，培养他们的史料实证的素养； （3）通过向学生解读王位世袭制、宗法制、分封制等重要历史概念，培养他们的历史解释的素养； （4）通过引导学生理解私有制、阶级和国家产生的关系，培养他们初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑辩证统一等唯物史观原理的素养； （5）通过引导学生认识认识中华文明“多元一体”的起源特征，增强他们对中华文明的认同感和自豪感的家国情怀素养。 二、重难点 1、 重点：认识中华文明起源的特点、中国早期国家的特征。 2、 难点：理解私有制、阶级和国家产生的关系。 三、学情分析 1、 教材内容：本课是《历史（基础模块）》（中国历史）教材的的第1课，主要讲述中国原始社会和中国早期国家的发展概况。内容主要包括石器时代的文化遗存和夏、商、西周三代的更迭等重要历史现象，涉及旧石器时代、新石器时代、部落、国家、宗法制和分封制等历史核心概念。根据考古研究成果显示，中国是远古人类的重要起源地之一，中华文明的起源具有多元一体、中原核心的显著特征。这一特征奠定了中华文明多元一体的发展基础，对于今天中华民族伟大复兴具有重大历史意义。夏、商、西周处于我国历史上的奴隶社会石器，三个朝代创造了灿烂的文明成就，尤其是宗法制度、礼乐文化等制度和精神文明，为后代的历代王朝所继承或借鉴，为古代中华文明的发展奠定了基础。 2、 学生情况：中职一年级的学生尚处于由感性思维向理性思维发展的认知层次，且逻辑思辨能力参差不齐，因此，中华文明的起源和早期发展对他们来说，具有不小的难度。但是，中职新生对遥远的中华文明早期历史，特别有好奇心与求知欲，为本课的学习做好了心理上的准备。 3、 教学策略：教师应该通过创设问题情境、引进考古成果、研读历史文献等方式，在深度挖掘历史教材资源的基础上，拓展学生的历史视野，引导学生思考中华文明起源和中国早期国家的特征问题，以期落实学生的历史学科核心素养的培养任务。 四、课堂导入 多元一体中华龙 ——中华文明的起源与早期国家的形成 “我是谁？我从何处来？我向何处去？”这是始终困扰人类的三大终极哲学命题。对这三个问题的解答，世界各地产生了不同的创世神话。 提问：那么，中华民族有哪些创世神话呢？ （参考答案：盘古开天辟地，滋生万物；伏羲结网捕鱼，又作八卦；女娲炼石补天，抟土造人；神农耕而做陶，成化天下；大禹治水，划定九州等等。） 学生回忆旧知作答，教师总结引导：盘古、伏羲、女娲、黄帝以及大禹等都是中华民族创世纪神话中的煊赫人物，被称为“人文始祖”。传说，他们乃是因其母感龙而生，为神龙之子，其外貌也大都是人首龙身。也因此中华儿女自称为“龙的传人”，中国被誉为“龙的国度”。那么作为中华民族的象征与文化肇端，龙又是如何诞生的？ 图1《伏羲女娲交尾图》 【设计意图】神话是一个民族童年时代的历史记忆，是文化之源。创世神话指的是那些关于人类与世界最初创造者的神圣叙事，是英雄的史诗。以中华民族的创世神话为切入点，搭建学生认识中华民族起源的时空框架，借助龙这一形象生动的“活物”拉近学生与历史距离，既衔接初中教材，激活学生知识储备，又激发学生的学习兴趣，打开学生的认知思维。 五、学习任务 1.多元起源，满天星斗 展示史料，并提问一、从史料中，我们可以了解到远古先民们哪些生活状况？ 材料一：上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇，有圣人作，构木为巢以避群害，而民悦之，使王（wang，统治）天下，号之曰有巢氏。民食果嬴（luǒ，草本植物的果实）蟀（bàng，蚌）蛤，腥臊恶臭而伤害腹胃，民多疾病，有圣人作，钻燧（用以砖火之木材）取火以化腥臊，而民说之，使王天下，号之曰燧人氏。 ——《韩非子·五蠹》 材料二：据现有资料，最早的具有传统龙特征的龙形象是辽宁阜新查海遗址1994年6-10月间发掘时发现的1距今8000年的兴隆洼文化（前红山文化）石块堆塑龙。这条龙用大小均等的红褐色砾