12《古诗三首》（教学实录）统编版语文五年级上册

小学语文五年级上册12课《古诗三首》 【教学目标 】 1.会认“喑、擞”等6个生字,会写“祭、乃”等8个生字。 2.有感情地朗读并背诵这三首诗,理解这三首诗的意思。 3.体会诗人的爱国主义情感,激发学生爱国意识。 【教学重点 】 1.会认“喑、擞”等6个生字,会写“祭、乃”等8个生字。 2.有感情地朗读并背诵这三首诗,理解这三首诗的意思。 【教学难点 】 体会诗人的爱国主义情感,激发爱国意识。 【教学过程】 师:同学们,全中国人民共同为之奋斗的目标,其实千百年来,不同的历史阶段,中华儿女都有着不同的中国梦。这节课呢,我们开始学习第四单元,这单元我们将通过一个大任务:寻绎中国梦,去寻找三位诗人的中国梦;去回忆100多年前的中国梦;再来诉说,今天我们的中国梦。这个过程中我们将学习四篇课文,一个习作,并且学会结合资料来体会课文表达的思想感情。这节课呢,就让我们首先走进第12课—— 生:《古诗三首》。 思考:这个单元的统整性很强,人文主题鲜明,选择的课文也很经典,能够较好地帮助孩子们体会课文表达的思想感情。老师开课之处就引出本单元的大任务、大情境,以任务来驱动学生的学习。 师:我们已经经过充分的前置性学习,这三首诗都会读了吧?第一首谁来读?你来 指名读,齐读。 师:中国梦是中华儿女的共同的期盼,那么在这个三首诗中,诗人心中的期盼分别是什么?他们又是在什么情况下对谁说的呢?让我们进入研读任务一:通过和组内同学的共同研读,通过注释、资料的深入理解古诗的意思,然后找到我需要大家研读的结论写在大画纸上,给各个组的时间是四分钟,开始。 思考:这个任务、这张表格能够很好地帮助学生理解这三首诗,同时也为下面的对比学习作了良好的铺垫。但是不得不说,如果想要把这样的大单元设计落实到位,课前的前置性学习真的非常重要,不然课堂环节难以推进下去。 师:我们七个组分别都已经完成了这一任务,研讨的结果也展示出来了。我们眼睛扫着看看都差不多是吧,看来很多的组里边都是形成了统一的认识,那么组与组之间呢也都差不多。现在第一首诗,哪个祖先来分享一下你们的研讨结果? 生:《示儿》我们总觉得他的心中的期盼是希望国家统一收复失地。他的题目是《示儿》,也就代表着他是对儿子写的,所以他对谁说我们总觉得是对儿子们说。而他在什么情况下说他应该是在临终前说的。 师:大家同意吗?我还是想知道。对儿子说的,在临终前说的。从诗中你们哪里读出来的? 生:我们是从“示儿”看出来的,示儿代表的意思就是给儿子看,而陆游临终前的话,我们是从这个“死”,就说明陆游即将要去世了,然后还有“家祭”,家祭的意思是祭祀家中的先人。也就说明,如果他上面还有一句王师北定中原日,他的意思就是要收复失地,如果等军队收复了失地,一定让儿子祭祀他们,让这个好消息告诉他。 师:刚才这一位同学代表他们组分享了他们研讨这个结果的想法,大家觉得怎么样?很有道理是吧?把掌声送给他们,好,谢谢。 师:那“家祭”是指什么?刚才这位同学已经说的很清楚了,是向家里举行祭祀,向先人表示哀悼、纪念。平常你生活中有没有见过什么时候“家祭”? 生:应该是在清明节的时候,春节也会家祭。 生:七月十五。 师:是的,在这个时候你听见过家人向先人念念叨叨说些什么吗? 生:要保佑我们全家幸福。 生:我们过得很好,你不用担心。 师:向先人诉说我们过得挺好,是因为在新人离世前,他们往往会放不下我们对不对?所以在“家祭”的时候,我们要把他期待的牵挂的给他回应,我们很好。那么,在这首诗中,陆游像平常的人一样,临终前牵挂的是家人好不好?是什么? 生:他牵挂的是国家有没有统一起来,有没有变得好起来。 师:是的,刚才那个组的同学代表已经从这一句看出来了,谁也来补充说说看陆游这样的期盼还包含在哪个诗句里? 生:还包含在“大悲不见九州同”。 师:说说看。 生:因为这句话的意思是只是还不能看见九州统一,“九州”就是代指全国,“统”就是统一,意思就是只是看不见有国家统一。 师:是的,说的很清楚。他最牵挂的这一件事情,期待着儿子在一起读—— 生: 家祭无忘告乃翁。 师:说明他一直期盼着的是什么? 生:九州统一。 师:用我们今天的话说,是期盼什么? 生:期盼祖国统一。 师:这是陆游临终前最大的心愿。好,我们把陆游表达临终遗愿的这首诗一起来读一读。 生读。 师:我们显然共同读到了陆游心中的期盼,就是祖国统一。那么第二首诗,林升他的期盼是什么? 思考:这首诗不难,学生通过预习、借助注释和资料基本能够理解。老师在这里提了一个很好的问题:陆游像平常的人一样,临终前牵挂的是家人好不好?这一问题既联系了学生的生活,也激发了学生的思辨,让学生对诗歌内容有了更深的理解。 生:我们组研读了《题临安邸这》首诗,知道了诗人林升他心中的期盼是国家统一,他是在对朝廷说的,而且我们还知道了,他是在看到了那些统