分析身边的小数据（教案）苏教版五年级下册数学

经历统计过程 培养数据意识 《分析身边的小数据》教学设计与说明 课前思考： 《数学误程标准(2022年版)》对第三学段统计与概率领域的要求是：“(1)根据实际问题 需要，经历数据收集、整理和分析的过程，能合理述说数据分析的结论。(2)认识折线统计图、 扇形统计图：会用条形统计图、折线统计图呈现相关数据，解释所表达的意义。”由五(1)班对 学生早晨到校情况作了统计引入对折线统计图的学习，进一步引导学生通过观察、对比明确 折线统计图与条形统计图的联系和区别，体会折线统计图在表示数据变化趋势方面的优势和 作用，为后续学习复式条形统计图和复式折线统计图等统计知识打下基础，从而构建起统计 表与统计图的整体知识体系。 数据是统计教学的核心内容，统计的过程就是数据收集、整理、表达和分析的过程。从 课程标准的要求和教材的设计可以看出，折线统计图是在学生己经掌握了统计表和条形统计 图的基础上进行教学的。因此，本节课的教学中，教师需要让学生将折线统计图与条形统计图 进行比较，充分感受折线统计图不仅可以反映数量的多少，还能反映数量的增减变化趋势的 基本特点，从而加深对折线统计图的认识，并能根据数据信息选择合适的统计图，进一步培养 数据分析观念，发展数据意识。 教学内容： 苏教版《义务教育教科书.数学》五年级下册第21-22页。 教学目标： 1能够认识折线统计图，了解简单折线统计图的基本结构，体会折线统计图的特点，会用简 单的折线统计图表示数据，进行简单的分析。 2.在学习简单统计图过程中，进一步掌握统计方法，发展统计观念。 3.在学习活动中主动与人合作，感受统计与生活的联系与应用。 教学重点 体会折线统计图的特点，并能对折线统计图数据进行简要的分析。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 谈话：5月21日，五(1)班对学生早晨到校情况作了统计，7：20、7：30、7：40、7：50、8： 00到校总人数分别是11人、14人、33人、38人、40人。 提问：740.五(1)班到了多少人？ 启发：为什么找了那么长的时间？ 学生自由谈论。 预设：记录方式不容易看到 明确：上面的数据虽然是有规律排列的，但这种文字记录方式不容易看到一一对应的关系。 提问：如果让你米统计，打算采用什么好办法，让我们一下子就能找到？ 提问：看谁能做个优秀的统计员？ 预设：制成统计表或条形统计图 谈话：这是我们学过的两种不同的统计方法。 课件2：统计表。 五(1)班学生到校情况统计表 2023年4月25日 时间 7:20 7:30 7:40 7:50 8:00 总数/人 11 14 33 38 40 提问：整理成一张统计表，能很快看出各个时间段到校的总人数？如7：50？ 明确：整理成统计表，很有条理。真是好办法。 (根据学生回答)我们还可以将这些数据直观地表示出来，画成条形统计图。 课件3：条形统计图 五(1)班学生校情况统计图 人教/ 2023年4月25日 45 40 40 38 35 25 15 10 0 7:20 7:30 7:40 7:50 8:00 时i可 提问：在这个条形统计图上，更清楚地看出什么样的信息？ 预设：每个统计时间，学生到校情况。 [说明读懂统计图表达的信息，了解统计图在现实生活中的广泛应用，是本节课的教学目标 之一。本环节先让学生交流生活中运用折线统计图表达信息的例子，再相机呈现“学生到校 人数情况统计图”，引导学生根据折线统计图描述五年级一班学生到校人数变化情况，感受 数据蕴含的信息。在此基础上，启发学生思考：“学生到校人数变化情况能用条形统计图表 示吗？”在思辨和比较中进一步明确条形统计图和折线统计图的不同特点，形成根据要解决的 问题选择合适统计图的意识，并在此过程中感受到不同的表示数据的方式没有“对”与“错”， 只有“好”与“坏”。 二、学习新课，初步体会 1、逐步简化，初步认识折线统计图的基本结构 提问：同字们，刚才我们研究某一时刻学生到校情况。 如果整体上看，从7：20-800学生到校情况你发现了什么？ 启发：能用自己的方式表示一下吗？ 学生比划。 启发：和同桌交流你的发现。 请一名学生在大屏幕前指一指，方便我们理解你的意思，边指边说。 预设：（指）我们看到，从7：20开始，学生到校人数逐渐增多。 提问：大家观察到，刚才这位同学是沿着直条的哪一部分比划的？ 预设：直条的顶端。 启发：看样子直条的项端部分很关键。 提问：（分别指着直条的项湍）到了多少人？那我们把直条简化一下（把7：20学生到校人数的直 条向上收缩，成一点，你知道7：20到校多少人？ 预设：还是11人。 启发：变成一个点后，表示的仍然是11人。你是怎么看出的？ 谈话：它表示数据的位置没有变化，仍然是11。 明确：既然这样，可以把其他几个直条都简化，用最简单的方法来表示这个数量。（把