双新背景下的语文教学设计 课件85张

2022.12 双新背景下的语文大单元教学设计 新教材 ，新编排 （1）单元组织，双线交织 新教材强调真实情境下的大单元主题教学，强化学生主体，以指向“立德树人”的根本任务的人文主题和指向语文学科核心素养的学习任务群双线组织单元。 新教材，新编排 （2）不拘文体，强调整合 单元内打破文体限制，呈现单篇加多篇、文体异质、古今互见、读写融通的编排特点，强调统整与融合。 新教材，新编排 （3）不设练习，强调自主探究 课后不设练习题，只以“单元学习任务”来带动学生自主性、探究性学习。 （4）读写结合，重视真实情境 写作教学在呈现方式上不强调系统性，而是在阅读单元中把写作内容、方法的训练与阅读整合，达成在真实情境中完成写作任务的目标。多数单元后面附有一个用仿宋体排列的写作专题知识讲座，作为“方法性知识”。 （5）注重实践，重视学习活动 单元设计根据不同学习任务群的特质和要求，设计了以读写为主的单元和以语文综合实践为主的单元。前者以课文或整本书阅读为基础，将学生引向深度阅读、深度写作；后者以一体化设计的学习活动为核心，凸显实践性和活动性。 新课程，新理念——大单元教学 大单元教学提出的背景 学科核心素养指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。 学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。 随着核心素养培育要求的提出和统编高中语文教材、课程的实施,教师需要提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、单篇课文与课时,转变为重视大单元设计,以整合的思想组织单元教学,用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式,把学习者引向课程实施和评价的主体。只有这样,才能改变学科知识点与单篇课文的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接。 “普通高中新课程标准，明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。” （崔允漷，2017） “单元设计” 与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。 崔允漷《如何依据核心素养开展单元设计》 新课程，新理念——大单元教学 什么是大单元 语文教材中的单元通常是一个主题下搭配几篇文章。而这几篇文章若没有以一个大任务来驱动，没能组织形成一个围绕目标、内容、实施和评价的完整的学习事件，就不能称之为单元，只能称之为内容单位。 唯有用一条线贯穿这些内容，用一个大任务来驱动，把达成什么目标、呈现什么内容，并且把这些内容有序地组织实施并且进行评价，才能成为一个真正的学习单位。事实上，单元的意义、价值也即在于它内在有机的组织。 课时、目标、情境、任务、知识点等，都是学习单元中的一些元素，真正的学习单元就是要将这些要素按照某种需求和规范组织起来，形成有结构的整体。 新课程，新理念——大单元教学 什么是大单元教学 大单元教学就是从大的概念、任务、问题等角度出发，对教材进行整合处理，使之形成结构化系统，据此制订整个单元的教学方案。并立足于学生的学科课程核心素养，以主题为线索，以任务为驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。 大立意，指向核心素养，而非只是简单指向知识和技能，核心素养高于知识技能，其内容更为宽泛、广阔。 大格局，它把单元视为一个有机整体，而非像原来那样将单元视作一堆零碎的知识点或散的篇章组合。 大结构，以大概念、大任务或者大问题来统率单元的要素，使之成为结构化体系。 新课程，新理念——大单元教学 语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来。学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。通过大任务统领单元学习