第6课 从隋唐盛世到五代十国 教学设计 --2023-2024学年高中历史统编版2019必修中外历史纲要上册

《第6课从隋唐盛世到五代十国》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景一探究感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础 以误程标准为导向，把所讲教材的内容以特有的视角编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图 片等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己己有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论， 获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。所以在设计本课时以长安洛阳都城主辅关系演变 为视角，从大时空框架从整体上去感悟隋唐盛世及五代十国状况，通过图片、新材料让学生去感悟那段历史， 认识到这是一个开放包容时代，封建王朝大一统辉煌气象及由盛转衰，培养学生历史解释与分析能力。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 本课是统编版中外历史纲要（上）第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发 展”的第二课。本课上承“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”，下启“两宋的政治与军事”，其所包含 的内容既是前一阶段继续，又是下阶段缘起。隋唐是中国封建社会的全盛时期，内容包括隋唐盛世出现前提、 隋唐盛世的具体表现及盛世走向分裂，经济是基础，这节课的学习将为隋唐的制度创新、文化发展繁荣及中外 交流等内容的讲解奠定良好的基础，本课的学习对于理解后面的内容有着非常重要的作用。 (二)学生情况分析 虽然初中开设了历史学科，但由于考试形式和分值的比例，导致学生历史知识的储备和学习方法欠 缺，因此给教学带来一定的难度，要通过直观的历史史料先打开学生的思路，在潜移默化中给他们历史 学习的方法和规律。从历史学科能力方面看，经过高一前一个阶段的历史学习，学生己初步掌握了史料 解读的历史学习方法，且进入高中以来，学生抽象思维能力和分析总结能力有了一定提高，使多角度、 深层次探究隋唐盛世局面出现的原因成为可能。 教学目标 (一)课标要求：通过了解隋唐政权更迭的历史脉络，认识隋唐及五代十国时期民族交融的新成就：通 过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期区域经济发展的成就。 (二)核心素养： 唯物史观：通过学习，使学生识记从隋唐到五代十国的政治、经济、民族等相关史实，运用历史发展观点 理解从隋唐到五代十国政权更选与社会经济、民族关系的发展，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析 历史问题的能力。 时空观念：通过《从隋唐盛世到五代十国》教科书，认识从隋唐到五代十国所处的特定的时空环境，抓住 其特定时空背景和阶段特征。 史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，使学生了解唐朝前期的鼎盛局面表现，形成的 原因，提高学生探究分析历史问题的能力。 历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，认识隋唐时期是国家大一统和民族大融 合时期，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 家国情怀：通过教学让学生认识到隋唐时期我国统一的多民族国家的发展特征，树立正确的民族观，培养 中华民族爱国爱家情怀。 教学重点和难点 (一)教学重点 知道隋唐繁荣的历史事实以及唐朝的民族政策： (二)教学难点 唐朝对不同民族实行不同政策、唐朝民族交融的原因。 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、演示法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第6课从隋唐盛世到五代十国一以长安洛阳都城主辅关系的转换为视角 一、二京营建，主辅相成 隋的兴亡 二、交相辉映， 繁华纷呈一—一唐的繁荣 三、两京衰败，大戏落幕 盛世衰微 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 通过介绍影片《长安三万里》导入新课 通过影片，让学 生以隋唐时期长 泰 安洛阳的相关情 况，了解隋唐时 期社会状况，培 设问：介绍，谈 养学生认知能 导入新课 谈你对长安洛阳 力，从而引入到 的印象？ 本误内容。让学 生知道“隋唐五 代十国时期究竟 是一个怎样的时 代” 1、通过材料及图片展示，隋统一后营建大兴城以及隋 1通过阅读课本 通过史料阅读， 炀帝营建东都洛阳。 及结合多媒体展 2、通过图片展示，了解隋朝营建东都洛阳，开通大运 示，了解隋朝统 能够进一步培养 河。 一后营建大兴 学生时空观念， 城。 金家线量 隋大坛河示言面 2.分析和解读图 加强对隋朝盛世 一、二京营 文材料，认识大 的了解，用图示 建，主辅相成 山东年望士态 运河开通的目的 关尾军政待质 的方式比较形象 隋的兴 及影响？ 亡 直观 江南文化士徒 展示新材料，让 3、学习探究：思考隋场帝修建东都、大运河目的？这 学生打破常规惯 些举措会产生何种影响？ 性思维，理解黑 暗中存在的光 明。 1.唐朝前期长安洛阳主辅关系转换 通过生动的图片 和材料，激发学 唐朝前期长安、洛阳都城注辅关系转换 带问