第19课 辛亥革命 教案--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第19课 辛亥革命——时局变幻与个人抉择 教 材 分 析 本单元主题定为侵略与探索，与第五、七、八单元共为一个主题，讲述了近代中国面临的各种民族危机与不同阶层为拯救民族危亡进行的民族复兴之路的探索。本单元《辛亥革命与中华民国的建立》主要为资产阶级的探索。资产阶级革命派发动革命，建立中华民国，然而却因资产阶级的软弱性和妥协性，使得革命成果落入军阀手中，中国陷入四分五裂的北洋军阀统治时期。说明资产阶级的探索是失败的，不能领导中华民族走向复兴道路。 本课内容分为三个子目，“资产阶级民主革命的兴起”、“武昌起义与中华民国的建立”和“辛亥革命的意义”，线索清晰明了，以时间顺序完整再现了辛亥革命发生的背景、过程和意义。 学 情 分 析 本节课授课对象为高一学生，他们在初中已经对相关的基础知识进行了学习，对辛亥革命的基本史实已经掌握。然而在内容上，对辛亥革命的原因、临时约法体现的原则和影响方面缺乏深度认识；在素养达成方面，在历史解释上尤其是形成历史结论和作出历史评价方面需要培养。 教 学 目 标 1.以时间为主要线索，梳理辛亥革命发生发展的基本史实，落实时空观念的培养。 2.通过研习史料，分析资产阶级民主革命的兴起、临时约法的性质、辛亥革命的历史意义和局限性，培养史料实证和历史解释的素养。 3.通过史料分析资产阶级革命派的探索，体会资产阶级为拯救民族危亡进行的艰难探索，同时认识到资产阶级不能领导中国革命的胜利，落实家国情怀素养的培养。 4.以袁世凯为线索，用不同的史料全面再现辛亥革命的历史，从唯物史观的角度客观全面分析辛亥革命这一历史事件。 教学重点 三民主义的基本内容、辛亥革命的历史意义和局限性 教学难点 辛亥革命的历史意义和局限性 资源 PPT、多媒体 教学流程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 出示材料： 近世治民国史者，对袁公为“乱世之奸雄”这一评语，大致是没有二话的。 ——唐德刚《从晚清到民国》 设问：历史学家唐德刚是如何评价袁世凯的？ 改革开放前，受革命战争年代的影响，尤其是陈伯达《窃国大盗袁世凯》胡思敬《大盗窃国记》等，对袁世凯的评价完全否定，存在一定的片面性。改革开放后，开始从正面审视和评价袁世凯。这也未免有为他翻案的嫌疑，全是正面评价，这就不得不令人担忧。回到当时的特定历史环境 ，看复杂历史人物与辛亥革命的关系，客观认识辛亥革命的历史。 阅读材料，引发思考，回答问题。 以袁世凯这样一个特殊历史人物，用不同历史时期史家对袁世凯的不同评价，既激发学生的学习兴趣，又引发学生思考。不同时空定位下，对历史人物和历史事件，人们的历史认识会产生不同。因此要从唯物史观的角度，客观认识辛亥革命。 一新政立宪——应时而出，备受重用 ——应时而出，备受重用 共生 新政立宪的旗手（革命的背景） （一）清末新政——清政府的自救·背道而驰的走向 1901年，清政府签订《辛丑条约》，时年袁世凯时年42岁，任直隶总督兼北洋大臣。 清政府试图通过“新政”进行“自救”，进行了一系列的改革。 指导学生阅读P108“历史纵横”栏目，分析新政的影响。 材料1： 政治 改革官制；改总理衙门为外务部，新设商部、学部、巡警部等中央机构 经济 倡导创办工商企业，颁布一系列工商业规章和奖励视野办法 军事 编练新军，拟编36镇，要求各省设立督练公所 教育 废除科举，兴办学堂，颁布《奏定学堂章程》 阅读“历史纵横”材料，逐条分析新政的影响。 政治方面，满洲贵族集权，引起人民的不满；经济方面，打破“重农抑商”观念，推动民族资本主义的发展；军事方面，新军为革命党人掌握，袁世凯充实个人政治资本；形成完备的近代教育体系。 深化对清末新政的认识，重点是引导学生思考“新政”带来的影响，认识到清政府的自救，是一场背道而驰的运动。“新政”不仅没能实现自救，反而推动了民族资本主义的发展，发展了革命力量，同时也为袁世凯后期获取革命果实储备军事实力。 （2） 预备立宪——“名为立宪，实为专制” 在革命运动高涨之际，袁世凯说服慈禧，实行立宪。 出示材料，引导分析。 材料2：图片“皇族内阁”。 材料3：“大约此数月之内，萧蔷之变必作，而各省一切物价，腾涌如沸，举国人民无所得食，殆皆饿死。大乱之起，绝不能出两年以外。” ——1910年5月，梁启超给弟弟梁启勋的私信 分析图片史料和文字史料，认识预备立宪的影响。 通过分析两则史料，使学生认识到预备立宪揭露了清政府腐败无能的本质，不可能为中国找到真正的出路。只有推翻这个清政府，国家才有出路，强化历史解释和家国情怀的培养。 （一）组织准备：同盟会第一个资产阶级革命政党 孙中山，出身广东农民家庭。哥哥孙眉在美国养牛，在檀香山与二十几个华侨创