24《羿射九日》（教学设计）统编版语文二年级下册

24《羿射九日》教学设计 《羿射九日》教材分析 二年级下册第八单元由三篇课文和口语交际、语文园地组成，三篇课文分别是诗歌《祖先的摇篮》、神话故事《羿射九日》、《黄帝的传说》。细读文本，我们发现，三篇文章解决的共同的问题是“我们生活的这个世界最开始是什么样子的?” 《羿射九日》是本组的第二篇课文，这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。全文七个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为三部分。第一部分讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难。第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。第三部分讲大地重现勃勃生机。课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加突显了羿的伟大功绩。课文语言平实，易于理解，充满了丰富神奇的想象力。选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。《羿射九日》这篇神话故事，能让我们发现:故事中的主人公有这样一种精神，他勇于担当，不畏艰辛。当我们和学生一起读完本组的课文，我们应该在学生的心中理下这样一颗种子--关于世界，我有许多的好奇。我可以无限想象，也可以立志去探索，还可以去创造... 《羿射九日》课标分析 《语文课程标准》指出:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。因此，本课的教学设计，重点在于让教师把目光瞄准文本的语言表达，在读读品品说说练练中，体会古代人类征服自然的原望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生体悟语言的能力，点燃学生阅读的激情。本篇课文的教学，我主要让学生利用阅读提示，通过对课文先默读，后画句子，再圈词语的学习方法，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。培养学生的独立阅读能力，就必须训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。本课在初读到位的基础上，以语言文字为基础，通过想象进行创造和延伸，从而体会阅读和想象的乐趣。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，获取成功的喜悦。低年级是学生学习阅读的起步阶段，《语文课程标准)指出，要引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，在这一理念的指导下，本篇教案设计注重引领学生学会抓住课文重点段落和关键词句进行品读，在品读中有意识地引导学生体会，总结理解词语的方法，由“学会”向“会学”过渡。识字学词、品句、读文相结合，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话人物，领会传统文化精髓，促进学生语文素养的全面提升。 《羿射九日》学情分析 《羿射九日》是部编教材二年级下册第八单元的一篇课文，二年级属于低龄儿童,认知水平低，心理可塑性较强。对于学生来说，神话故事是他们日常生活中经常接触到的，所以他们理解课文内容是有一定基础的。但是,对于理解人物形象和通过想象画面理解课文内容方面存在一定难度。孩子们很难通过抓住关键语句感受人物形象，对于“羿拯救人类脱离苦海”这种主题离孩子们的生活太远，认识也相对缺乏。所以我在设计本课时，用“在十个太阳炙烤下，你还能想象到哪些景象”来唤起学生的记忆和体验，激发学生的阅读期待，另外在关键语段学会让孩子根据“砂石熔化、江河水蒸干、禾苗晒枯”等词语体会当时的环境，从低处入手让孩子感受，慢慢学会与文本发生互动，从而习得方法，迁移运用，进而突破教学重难点。 教学目标： 1.认识“射、值”等 10个生字，会写“艰、炎、类”3个字。 2.默读课文，做到不出声、不指读。 3.能根据表格提示的内容讲故事。 教学重难点： 1.识字写字。 2.能根据表格提示的内容讲故事。 教学准备：课件 教学课时：1课时 教学过程：一、趣猜故事，导入课题 1.同学们，我国是一个历史悠久的文明古国，流传着许多美丽动人的神话传说，相信同学们听过很多，现在老师要考考大家，下面几幅图分别说的是哪个神话?（出示图片） 2.今天我们再来学习一个神话故事，出示课文插图揭示课题。板书课题，齐读课题 二、初读课文，识字认词 1.请大家自由地朗读课文，标出自然段，遇到本课的生字词多读几遍。 2.认读词语。（出示课件，展示词语） （1）在大家认真读课文的时候，天上出现了十个太阳，每个太阳里都藏着一个词语，咱们把他们一个一个地请出来，开火车认识一下吧！ （2）这些字跑的可快了，摘掉了拼音帽子，