2024届高考生物学备课素材：生物学高考复习如何高效

生物学高考复习如何高效 由繁至简：指导学生自主构建生物复习课章节知识网络 在高中生物复习课教学过程中，教师要帮助学生总结归纳已经储 存于他们脑海中的已学习过的知识点，指导学生自主构建一套完整的 生物复习课章节知识网络。实际上，这主要是因为学生对于己经学习 的生物教材知识点缺乏自主归纳与整理的能力，无法使高中生物复习 课由繁至简。 传统的高中生物复习课，整个教学阶段都交由教师引领完成，包 括教师帮助学生归纳总结知识点，甚至帮助学生解题公布答案等，而 学生则全程被动地听讲，未能参与到复习课知识网络体系的构建过程 中。这种教师大包大揽的做法让学生在复习课中相当缺乏实践机会， 无法达到理想的教学效果。从教师角度来看，复习课教学过程如此操 作完全是因为教师希望加快教学进度，但看似节省时间却严重忽略了 学生在复习过程中的学习感受，这不仅影响了对学生思维能力、创新 能力的培养，同时也削弱了学生的学习积极性，对于学生的学习兴趣 更是重大打击。 为了彰显学生在复习课中的主体地位，教师必须在高中生物复习 课中多做尝试。 在复习课开始之前为学生布置复习任务，鼓励学生在仔细阅读教 材知识内容基础上，尝试自主构建教材中所要复习章节的知识网络 图。与此同时，还要在实践教学过程中指导学生利用教辅书中的知识 网络图，帮助学生深入理解所学知识内容。 在课堂上教师还要为学生分组，通过小组合作探究教学模式指导 学生绘制知识网络图，鼓励学生互动交流，完善并选拔优秀的小组生 物知识复习课网络图，并在师生面前展示，由小组学生代表进行讲解。 在最优秀的小组生物知识复习课网络图中，师生都可以补充知识内 容，甚至可以设计“大家来找碴儿”环节，使其更加完善、更加系统。 最后再通过教师适时的点拨和提升，一个集中了全体师生智慧的知识 网络图也就此诞生。 由简入繁：拓展复习知识重难点并展开迁移训练 “由简入繁”是指指导学生在生物复习课中自主构建知识网络 基础之上，教师也要引导学生进一步梳理教材中章节重难点内容，同 时对这些知识进行深度挖掘，并做好重难点内容的分析讲解。 针对教学难点，教师必须在备课过程中做好研究，不但要研究教 材中的复习知识点，也要研究学生，根据教材知识点与学生的复习情 况来帮助学生解决他们在复习过程中难以理解的某些知识点，以及难 以解决的难题。针对学生的不同难点，教师要寻求恰当的教学方法来 做到化繁为简，实现复习课教学突破。 进行重难点知识突破的过程中，教师要针对重难点精心选择具有 针对性的典型习题，同时训练学生良好的生物知识迁移能力，如此能 够提高学生运用知识解决问题的能力，更好地复习已经学习过的生物 知识点。在对所复习知识点进行挖掘与拓展的过程中，教师要为学生 打造相对详尽、丰满的知识网络，再度实现知识的由简入繁。当然， 在高中生物复习课中，摆在学生面前的知识点可能是凌乱且无序的， 所以教师必须为学生打造一个井井有条的生物复习系统。 高中生物复习课教，教师一定要教会学生“由繁至简”再到“由 简入繁”的复习过程，既能俯瞰全局，又可细致剖析知识点内容，如 此就能提高复习课教学效果。在整个教学过程中，教师应该引导学生 全员参与进来，充分发挥他们在复习课堂上的主体作用，在交流竞争 的过程中帮助学生获得知识，感受团队合作的乐趣，获得良好的情感 体验。在复习课参与的过程中，教帅的引导作用相当重要，无论是构 建知识网络图还是指导学生学习重难点，都必须突破传统复习课教学 方式，指导学生充分参与进来，合理把控复习课进度。而教师方面也必 须保证复习教学过程中规划详细，如此才能真正指导学生有效复习 “影响光合作用的环境因素”一轮复习的第1课时复习 本节内容主要分析光照强度、二氧化碳浓度、温度等环境因素对 光合作用的影响，通过设置问题串，引导学生构建思维模型等方式突 破固有复习课知识重难点，真正做到使复习课由繁入简。 教学目标： 在复习课上，教师要帮助学生阐明影响光合作用的各种环境因 素，初步帮助学生对生物学中的某些物质与能量观建立正确认知：再 者就是要指导学生绘制曲线，学习构建各种思维模型的方法，并尝试 将这些思维模型合理应用于生物知识与生物解题过程中；最后教师要 指导学生举例说出细胞呼吸、光合作用的科学知识，并建立生物知识 与生产生活之间的紧密关联关系，更多关注某些生物知识的基本原 理，认同其重要价值。 教学过程 指导学生并创设情境，展开复习课的学习过程，教师要为学生创 设复习课教学情境如下： “夏日炎炎，为了给学生消夏解暑，上课前教师就准备了两种哈 密瓜，并邀请学生分别品尝一下，然后谈谈感受。” 在教学中，教师提醒学生首先尝尝塑料杯中的哈密瓜，再尝一尝 纸杯中的哈密瓜。再结合该课复习内容，分析影响光合作用的环境因 素，由此制作板书讲解光合作用这一知识点，复习光合作用的全过程。