前言-高一下册语文作文议论文写作教程

前言 中学生议论文写作，根据新世纪的命题特点，我们将它分为“证明文”与“阐明文”。关于证明文的写作，上册已经训练完成。本册则主要训练阐明文的写作。 什么是阐明文？ 阐明文一般要求考生解决一个实际问题，或者说针对一个实际问题发表自己的意见与见解；而且这里的意见与见解完全属于个人，这里的讨论完全自由，经常没有统一标准，公理婆理都允许存在，只要言之成理就可以，没有唯一的正确答案。 阐明文的写作目的是令读者有所知——知道作者对某一问题的见解。作者写阐明文, 旨在让读者明白自己的见解。比如诸葛亮、张仲景、张衡三人哪一个更具风采？应该说，三个人都很风采，但那个“更”字怎么办？谁有资格“更”？这是无法证明的，一个当官、一个医生、一个科学家，异类不比，何见高低？各人阐述自己的看法，各抒己见，让别人知道你的看法就可以。这就是阐明文。 阐明文有论题——论述对象, 有论见——自己对论题的见解, 可以是对整个论题的见解，也可以只对论题中某一个元素发表见解，不求面面俱到。例如“谁更具风采”，可以评论三个人整体，也可以只对其中一个人物发表意见。所以，它是以论题为对象, 以论见为主体的，通过阐述的方法来与读者交流的。此外，阐明文可以概括出中心论点，也可以没有中心论点。 阐明文以阐述、分析为主，也就是述说、阐发、分析、讲理。它的思维方式是剥开思维对象的内在元素，分层次或分侧面分析，逻辑论证在这里没有多少市场。 第一课：认识阐明文——将阐明文与此前学习的证明文体裁特征区别开来。 第二课：认识阐明文的结构——深入认识证明文、阐明文的共同点与差异点。 第三课：确定分论点的思维技巧。 第四课：训练阐明文的思维过程（也可以用于证明文的写作） 第五课：辩证双向展开的思维路径 第六课：正反对比展开的思维路径 第七课：古今联系展开的思维路径 第八课：中外联系展开的思维路径 第九课：因果推演展开的思维路径 第十课：事理推进展开的思维路径 第十一课：直接引申模式的思维路径 第十二课：间接引申模式的思维路径 第十三课：把握本质，深入分析 第十四课：认识意义，展开分析 第十五课：着眼条件，分开论述 第十六课：故作假设，破立结合 整个学期二十周，每周一讲，留下四周以作机动。 每一讲的教学分为三个部分： 第一部分：学生“自由阅读，自我造血”——提供有关资料供学生阅读，文章内容均与本讲内容相关，是一种必要的知识准备； 第二部分：“老师点拨，细心领悟”——由于很多学校高一年级读写的教学重点还在记叙文，议论文还不好“登堂入室”，我们作此安排，由老师灵活处置。 第三部分“刻苦磨砺，长真本事”——设计一些练习题，组织学生自我训练。要知道，写作能力是练出来的，不是听来的，看来的。练才是根本。 $$